Методика обучения в вузе -Преподаватель вуза, его роль в проектировании развивающего образования

Оглавление:

«Методика преподавания специальных дисциплин» включена в учебно-тематический план программы переподготовки «Педагогика и психология профессионального образования» и рассчитана на преподавателей высшей школы, не имеющих педагогического образования.

Цель преподавания дисциплины: раскрыть особенности различных активных методов обучения и проанализировать возможности их использования в преподавании — на лекции, практических и лабораторных занятиях, а также в процессе организации самостоятельного изучения студентами научной литературы.

В результате изучения дисциплины слушатель должен:

знать основные методы обучения и их концептуальные психологические основы;
уметь критически оценивать специфику каждого метода, выделять сильные и слабые стороны;
понимать структуру и функции учебной активности и педагогической деятельности;
владеть методами самоанализа профессиональной деятельности, диагностики уровня сформированности учебной деятельности и особенностей личности студента;
уметь разрабатывать психологические основы совершенствования образовательного и воспитательного процессов на всех уровнях педагогической системы.

Преподаватель вуза, его роль в проектировании развивающего образования

Смена парадигмы обучения – переход от научения (teaching — преподаватель учит) к изучению (learning — обучаемый изучает) – привели к кардинальным изменениям сущности работы преподавателя высшей школы.

В традиционной технологии обучения, даже когда студенту предоставляется относительная свобода выбора изучаемых куров (из набора обязательных и элективных), чтение лекций, проведение семинарских и лабораторных занятий ведётся безальтернативным преподавателем по его сценарию. При этом студент вынужден адаптироваться как к особенностям изложения материала конкретным преподавателем, так и к ограниченному набору учебных материалов, в лучшем случае включающим отдельные мультимедийные компьютерные обучающие программы.

При проведении контрольных процедур серьезно страдает объективность оценивания, поскольку при устном общении субъективный фактор взаимного восприятия друг друга преподавателем и студентом оказывает сильное влияние как на взаимное понимание, так и итоговую оценку. Даже при проверке письменных работ студентов субъективный фактор так же может исказить результаты оценивания.

Консультации не являются в традиционной системе обучения особо важной составляющей учебного процесса, хотя с внедрением Интернета во многих вузах стала распространяться практика индивидуальных Интернет-консультаций посредством переписки через электронную почту.

Таким образом, возможность преподавателя в полной мере выполнять свою функцию в новой парадигме обучения (learning) объективно ограничена. Он не может в полной мере выполнять функции наставника, посредника (mediator) между организационно-технологической средой обучения и учащимся, осуществлять педагогику сотрудничества, в которой обучаемый становится соменеджером учебного процесса, а преподаватель – помощником обучаемого (facilitator – способствующий, помогающий в учебе).

Важнейшей функцией преподавателя будущего становится функция посредника между актуальными научными результатами и студентом. Следует отметить, что сколь ни будет широка у студента возможность выбора для изучения каждой порции учебного материала учебного продукта, в наибольшей степени соответствующего персональным предпочтениям учащегося, в обозримом будущем, пока не будут созданы полноценные системы искусственного интеллекта, никакой учебный продукт не даст ответа на все возникающие у студента вопросы. Для этого студенту нужен посредник между ним и виртуальной средой обучения, который обеспечит синхронное (онлайн) и асинхронное (оффлайн) консультирование студентов по учебным вопросам. И эта функция консультирования в вузах будущего станет одной из важнейших для преподавателей.

Еще одна важная функция – помощника в построении персональной траектории обучения (наставника). В условиях нарастающей индивидуализации обучения, мы постепенно приходим к тому, что каждый человек получает персональную, только ему присущую квалификацию. При этом перед студентом стоит задача выбрать последовательность изучения курсов. Это – очень непростая задача образовательной логистики. Она осложняется, с одной стороны, тем, что студент в начале пути еще достаточно слабо разбирается в содержании будущего обучения, а с другой стороны – не имеет целостного представления о том, какие курсы/модули должны быть изучены перед тем, как приступить к изучению выбираемых им курсов/модулей. И здесь преподаватель путем консультирования студента начинает выполнять также очень важную функцию – наставника учащегося на пути создания и продвижения по персональной траектории обучения.

Современный объем профессиональной информации возрастает до таких размеров, что все освоить невозможно. Поэтому, получая знания, студент вынужден принимать часть сведений «на веру». Здесь преподаватель реализует функцию наставника-консультанта. Его задачей будет подсказать, где найти наилучший материал по проблеме, а также ответить на вопросы по тематике, которую студент не имеет времени глубоко освоить, но в силу производственной необходимости по этой тематике ему требуются неотложные ответы.

Классификация методов эффективного обучения на основе взаимодействия преподавателя и студентов

В современных образовательных парадигмах существует множество классификаций методов обучения. Классификация методов обучения представляет собой систему упорядоченных учебных методов по определенному признаку. В данной работе мы будем использовать классификацию по способу взаимодействия между педагогом и студентами.

Пассивный метод (когнитивная, традиционалистическая, знаниевая, субъект-объектная парадигма) выражен в основном виде занятия – лекции, в которой взаимодействие между преподавателем и обучаемым осуществляется на основе активных действий первого (словесно-знаковая передача учебного материала) и пассивных действий второго, выраженного в усвоении лекционного материала. Обучаемый здесь становится объектом педагогического воздействия. В высшей школе лекция может быть вводной, обзорной, проблемной, бинарной и т.д.

Лекционный стиль общения связан с определенной пассивностью слушателей при отсутствии обратной связи. Отношения между обучающим и обучающимся носят монологичный характер. Задача студента состоит в том, чтобы запомнить и почти дословно пересказать полученную информацию (подражание, имитация, следование по образцам). Преподаватель занимает предметно-ориентированную позицию, он одновременно является и источником и контролером знаний.

Монотонность изложения учебного материала быстро приводит к утрате интереса обучаемого. После нескольких минут монолога он перестает осмысливать и усваивать учебный материал. Если в средней школе доля лекционного материала может занимать часть урока, то в вузе объем лекций многократно возрастает. Поэтому очень важно наряду с изложением лекции использовать еще один-два метода обучения. В мировой педагогической практике известен метод предварительного ознакомления с тезисами лекции. При использовании такого метода у обучаемого могут возникнуть вопросы, а значит и возникает обратная связь от ученика к педагогу и происходит переход от монолога к диалогу.

В активизации учебно-познавательной деятельности не последнюю роль играет и скорость подачи лекционного материала. По некоторым оценкам подача информации по гуманитарным дисциплинам составляет 60-80 слов в минуту. Для естественных и точных наук подача материала существенно снижается в связи с использованием доказательств, формул, расчетов, что связано с необходимостью тщательно разбора и анализа материала. Для активации внимания обучающихся преподаватель может использовать приемы изменения характера речи: ритмики, интонации, громкости, скорости, наличие пауз, повторы важных мест^[2].

Уровень освоения учебного материала во многом зависит и от сочетания наглядных и логических способов передачи информации.

Так, к разновидностям пассивного метода относятся:

1) объяснительно-иллюстративный метод — используется в такой форме обучения как лекция-визуализация. При подаче учебного материала используются различные технические средства обучения. Обучаемые получают знания на лекции, из учебной или методической литературы, посредством просмотра учебных презентаций и фильмов в готовом виде.

Виды лекции-визуализации:

— видеолекция – записанная на видео лекция преподавателя дает возможность в любое удобное время просмотреть или прослушать ее, повторно обращаясь к наиболее трудным местам. Эффективность видеолекции повышается, если она будет сопровождаться дополнительными материалами: презентацией, которую можно пролистать параллельно просмотру видео, аннотацией и ссылочным аппаратом;

— мультимедиа-лекция – используются интерактивные компьютерные обучающие программы. Такой способ эффективен при самостоятельной работе студента.

Несмотря на использование современных технологий лекционной подачи, студенты, воспринимая и осмысливая учебный материал в виде имеющихся фактов, сделанных оценок и выводов остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. В вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации;

2) репродуктивный метод – учебная деятельность по образцу, правилу. Такая деятельность носит алгоритмический характер — выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.

Лекция тогда будет эффективной, если она органично впишется в систему учебных занятий и будет взаимосвязана с характером учебной дисциплины и образовательными возможностями различных форм обучения.

Контроль эффективности пассивного метода осуществляется в виде устного, письменного опросов, тестировании, выполнении самостоятельных работ и т.д. Такой метод обучения считается неэффективным, однако совсем отказываться от него нельзя, поскольку подача и усвоение лекционного материала может входить в комплекс подготовительных действий к активным методам обучения.

Имитационные активные методы

Смолкиным А.М. активные методы классифицируются на имитационные и не имитационные. К имитационным активным методам он относит проведение деловых игр, решение ситуационных задач, анализ конкретных ситуации и другие. При применении имитационных методов учебно-познавательная деятельность построена на имитации профессиональной деятельности. Все остальные методы (проблемная лекция, лекция пресс-конференция, эвристическая беседа и другие) являются не имитационными

Рассмотрим некоторые организационные формы активного метода обучения.

1. Проблемная лекция. Перед изложением учебного материала, преподаватель ставит проблему, формулирует познавательную задачу, после чего приводит доказательства и сравнивает точки зрения, подходы, показывает способ решения поставленной задачи. В преподавании юридических дисциплин педагог, используя различные источники (решения Конституционного суда, постановления Пленумов Верховного суда, научные исследования и т.д.) прибегает к методу изложения и сравнения различных правовых позиций по той или иной проблеме. Студенты приобщаются к научному поиску и взаимодействуют с преподавателем на основе сотрудничества.

2. Лекция пресс-конференция. Преподаватель обозначает тему лекции и предлагает слушателям сформулировать письменные вопросы по данной теме. Затем преподаватель в течение 3-5 минут сортирует поступившие вопросы по их смысловому содержанию и начинает читать лекцию. Изложение материала строится не как ответ на каждый заданный вопрос, а в виде связного раскрытия темы, в процессе которого формулируются соответствующие ответы. Активизация деятельности слушателей на лекции пресс-конференции достигается за счет адресованного информирования каждого лично. Необходимость сформулировать вопрос и грамотно его задать активизирует мыслительную деятельность, а ожидание ответа на свой вопрос концентрирует внимание слушателя. Вопросы в большинстве случаев носят проблемный характер и являются началом творческих процессов мышления. Личностное, профессиональное и социальное отношение преподавателя к поставленным вопросам и ответом на них, оказывает воспитательное влияние на обучающихся.

3. Эвристическая беседа. Преподавателем организуется активный поиск решения поставленных познавательных задач. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями. Такой метод является одним из проверенных способов активизации мышления, возбуждения интереса к познанию.

4. Семинар по материалам научных исследований. Здесь преподаватель играет роль модератора — после анализа материала им ставятся задачи, проводится своеобразный инструктаж в устной либо письменной форме После этого студенты самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования

Наиболее современная форма активного метода – интерактивный метод, при котором взаимодействие происходит не только между преподавателем и обучающимся, но и между самими обучающимися.

Остановимся более подробно на таком интерактивном методе, как деловая (ролевая) игра.

В основе деловой игры лежит создание ситуации выбора и принятия решения, в которой воспроизводятся условия, близкие к реальной действительности. В деловой игре участникам предлагаются такие роли, которые позволили бы им осмыслить, пережить и освоить новые функции. В основе игры лежит конкретное событие или явление, подлежащее моделированию, и допускается отнесение игрового времени к одному из периодов (настоящему, прошедшему, будущему). Деловая игра, как правило, — это имитационная модель отрезка будущей профессиональной деятельности обучающихся. Объектом имитации выбирается наиболее типичный фрагмент будущей профессиональной деятельности юриста, требующий системного применения разнообразных знаний, умении и навыков.

Деловая игра

Деловая игра может быть использована на разных этапах учебного процесса. Если она проводится перед изложением нового материала, то будет опираться только на личный опыт обучающихся и позволит увидеть пробелы в их знаниях. В случае организации деловой игры после изучения нового материала она будет основываться на только что полученных знаниях, которые в процессе игры приобретут качественно новую форму существования. И наконец, весь учебный процесс может быть построен на основе сквозной деловой игры.

Казалось бы, в современных образовательных парадигмах ставится знак равенства между активными и эффективными методами обучения. Вербицким А.А. составлена дифференциация эффективности методов обучения в решении задач по формированию профессиональных компетенций студента. Из предложенного им анализа методов обучения следует, что наиболее эффективными из них являются лекция пресс-конференция и семинар – деловая игра. Однако это не совсем так, поскольку пассивный метод может являться эффективным в руках опытного педагога, а эффективность активного метода может быть сведена к нулю при неудовлетворительной подготовке к нему субъектов образовательного процесса в лице педагога и учеников. Поэтому очень важно для педагога осуществить выбор необходимых методов обучения.

Ю.К. Бабанский предложил алгоритм «оптимального выбора метода обучения». Он состоит из нескольких этапов.

Во-первых, необходимо выбрать, каким способом будет изучаться учебный материал: самостоятельно или под руководством преподавателя. При принятии этого решения нужен индивидуально-личностный подход, в котором учесть возможности студента в тщательном самостоятельном изучении материала без больших усилий и траты времени. Если такие возможности у обучающегося имеются, то эффективным будет применение метода предварительного ознакомления с тезисами лекции.

Во-вторых, нужно определить соотношение репродуктивных и продуктивных методов обучения. Конечно же, в этом выборе главную роль играют продуктивные методы. Репродуктивные методы носят лишь вспомогательный характер.

В-третьих, очень важно выбрать соотношение методологических приемов научного познания: индукции и дедукции, анализа и синтеза и других. В преподавании юридических дисциплин в данном случае будет полезно проведение семинара с комментированным чтением правовых источников и анализом документов.

В-четвертых, определить различные меры и способы сочетания словесных, наглядных, демонстрационных, практических методов.

В-пятых, необходимо выбрать методы стимулирования деятельности студентов.

Одним из методов стимулирования учебно-познавательной деятельности обучающихся является балльно-рейтинговая система.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: