Теория созревания - Психическое развитие ребенка и биологический фактор созревания организма

Оглавление:

Идея Ж.-Ж. Руссо о том, что развитие человека происходит постепенно благодаря разворачиванию процесса, изначально заложенного по внутреннему расписанию — особому плану Творца или природы, получила развитие в работах многих ученых (Арнольд Гезелл, Бенджамин Спок, Жан Пиаже и др.). Научное изучение процесса созревания привлекало все больше внимания ученых в течение двадцатого века.

Главная особенность развития как созревания заключается в том, что оно всегда разворачивается постепенно, в определенном порядке. Влияние созревания противопоставляется влиянию факторов окружающей среды. Факторы окружающей среды важны, но они не играют прямой роли в последовательном разворачивании структур и способов действия. Сторонники этой теории, в частности американский психолог Арнольд Гезелл (1880-1961), говорили, что ребенку для развития необходима среда, но влияния среды достигают своих целей лучше, когда они соответствуют внутренним законам взросления.

В 1929 году А. Гезелл вместе с X. Томпсон провел ряд эмпирических исследований, которые подтвердили эту точку зрения. В одном из экспериментов они тренировались подниматься по лестнице с одним из близнецов, а также хватать и манипулировать кубом. Обученный близнец превосходил его в этих навыках, но необученный брат вскоре догнал его, хотя тренировался гораздо меньше. Он сделал это в том возрасте, когда такие задачи должны решаться как само собой разумеющееся. Это, по мнению авторов эксперимента, доказывает существование внутренней программы развития, определяющей готовность делать определенные вещи, и подтверждает недолговечность эффектов раннего обучения. Возможно, эти и подобные эксперименты не ставят под сомнение важность раннего обучения и когнитивного развития, но они определенно указывают на небольшой эффект ранней двигательной стимуляции.

Арнольд Гезелл вырос в Висконсине. В возрасте 30 лет, имея докторскую степень и успешную карьеру психолога, он завершил свое медицинское образование. После этого А. Гезелл работал в Йельской клинике детского развития более 50 лет. Вместе со своими коллегами он провел обширные исследования в области нейромоторного развития детей. Результаты были настолько подробными и точными, что они и сегодня используются педиатрами и психологами. А. Гезелл одним из первых разработал тест на интеллект для детей младшего возраста (1941).

По мнению А. Гезелла и его последователей и сторонников, воспитание детей должно начинаться с признания безусловной мудрости законов взросления. Дети рождаются с генетически предопределенным планом роста. Поэтому педагоги не должны пытаться любыми способами заставить ребенка следовать заранее определенной образовательной программе.

Психическое развитие ребенка и биологический фактор созревания организма

Ученик Холла, известный американский психолог Арнольд Гезелл (1880-1971), провел продольное исследование умственного развития детей от рождения до подросткового возраста с помощью повторяющихся дисков. Гезелл интересовался тем, как меняется поведение детей с возрастом, и хотел разработать приблизительную хронологию появления определенных форм психической деятельности, начиная с моторики ребенка, предпочтений в деятельности, а также интеллектуальных интересов.

Гезелл предпринял значительные шаги, чтобы поставить изучение проблем развития маленьких детей на научную основу, проследив этапы развития каждого компонента поведения от рождения до полового созревания.

Гезелл называл свой метод исследования «биографической лабораторией». В созданном им центре (лаборатории) использовалось специальное оборудование для объективной регистрации (фото и кино) двигательной активности, речи, социального взаимодействия детей, применялось стекло с односторонней проницаемостью («зеркало Гезелла»). Она стремилась приблизить условия надзора к естественным условиям жизни ребенка. В специально оборудованной экспериментальной комнате ребенок имел возможность выбрать вид деятельности — игры с песком или водой, приготовление пищи, игры (самостоятельно или в диалоге с другими детьми). Диагносты и консультанты могли наблюдать за характерным поведением ребенка, а не полагаться только на сообщения родителей.

Гезелл также использовал метод сравнительного изучения развития близнецов, развития в норме и патологии (например, у слепых детей). Так, он составил Атлас поведения младенцев из 3200 фотографий, подробно описал явления развития (роста) детей до 16 лет и вывел нормы развития моторики, речи и поведения. Система тестирования Гезелла легла в основу практической диагностики психического развития ребенка в рамках нормативного подхода. В центре научного интереса Гезелла было именно раннее детство — до трехлетнего возраста.

Гезелл рассматривал развитие ребенка как форму адаптации к окружающей среде, основанную на биологических факторах созревания организма. Физический рост, двигательное развитие и умственное развитие проходят через ряд возрастных этапов в строго определенной последовательности. Стадии, выделенные Гезеллом, различаются, прежде всего, скоростью развития, «ростом поведения», как он называл количественные изменения. Сформулированный им общий закон развития гласит, что темпы психического развития наиболее высоки и значительны в первые годы жизни; по мере взросления ребенка темпы развития замедляются, затухают. Периодизация возрастного развития (роста) Гезелла предусматривает разделение детства на периоды развития по критерию изменения темпа внутреннего роста: от рождения до года — самый высокий «прирост» поведения, от года до трех лет — средний, а от трех до 18 лет — низкий темп развития.

Согласно теории взросления Гезелла, существует врожденная тенденция к оптимальному развитию: «Врожденная тенденция к оптимальному развитию настолько неискоренима, что ребенок берет в руки все, что находит полезным вокруг себя, и страдает в гораздо меньшей степени, чем можно было бы ожидать от нашего невежества».

Буржуазные теории о возраста полового созревания

Формирование правильного взгляда на подростковый и юношеский возраст осложняется рядом ошибочных взглядов, получивших широкое распространение среди буржуазных исследователей этого возраста и частично проникших к нам.

Какие основные характеристики отличают исследователей этого века? Как правило, они считают, что наиболее характерной его чертой является эготропизм и эгоцентризм. Например, В. Штерн суммирует характеристики этого возраста в следующих четырех словах: Самонаблюдение, Sclbstbcurteilung, Self-fashioning, Self-representation. Другой немецкий исследователь, Тумлирц, характеризует этот возраст таким же образом: Ich-Entdcckung, Ich-Findung, Ich-Betonung (открытие, нахождение и подчеркивание самости). Это также эпитет этого возраста третьего известного немецкого исследователя, эгоиста Шпрангера.

Второй цикл качеств, считающихся характерными для этого возраста, — сексуальный опыт, генотропизм, по выражению чешского исследователя Скорцепы. По мнению известного сексолога Хиршфельда, в этом возрасте все сосредоточено вокруг сексуального центра и все окрашено в эротические тона. На этой основе развивается поиск друга, потребность дополнить себя другим человеком, сентиментальность и романтика (Бюлер).

Третий цикл качеств, считающихся характерными для этой эпохи, — романтизм (Spranger, Michaelis et al.). Этот возраст характеризуется как возраст мечтаний, смутных желаний, недовольства и пессимистических настроений. Ланкастер говорит о том, что кривая подростковой меланхолии начинается примерно в 11 лет, быстро растет до 15 лет, достигает пика в 17 лет, а затем спадает. Многие исследователи подчеркивают, что этот возраст является возрастом повышенной нервозности и суицидальных всплесков.

Соедините все эти характеристики вместе и вы получите очень специфический тип: это подросток или молодой человек, одиноко и болезненно переживающий свой подростковый возраст, замкнутый в себе и без поддержки, неудовлетворенный жизнью, в которую он вступает, и стремящийся к чему-то лучшему, но что кажется ему очень неясным. Это очень специфический тип подростка определенной социальной группы в определенную историческую эпоху. Таким типом был, например, подросток из интеллигентной семьи в последние десятилетия русского царизма. Он прошел через период полового созревания в полном одиночестве: ни школа, ни семья не помогали ему. Его воспитывали как бесполое существо, и в результате он стал умственно и часто физически сексуально искалеченным. Уже на пороге из гимназии в остальную жизнь он размышлял об этой жизни, подвергал ее анализу и оценке, и, конечно, ни дикий и жестокий общественный строй, открывшийся перед ним, ни серая перспектива, ожидавшая его лично в этом общественном режиме Победоносцева или Распутина, не могли его удовлетворить. Он дал им негативную, пессимистическую оценку. Но где выход, что делать, ему было непонятно. Наиболее прогрессивные и решительные нашли выход в революционных кругах; многие закончили свой период тоски и желания, уподобившись тем социальным типам из лагеря «веселых, праздных болтунов», которые при первом контакте с ними вызывали лишь отвращение; некоторые, не найдя первого выхода и отвернувшись от второго, покончили с собой.

Теория трех ступеней детского развития

Исследователи в европейских странах были более заинтересованы в анализе качественных особенностей процесса развития. Предметом их интереса были стадии или фазы развития поведения в фило- и онтогенезе. Так, следуя работам И.П. Павлова, Э. Торндайка и В. Келлера, австрийский психолог К. Бюлер предложил теорию трех стадий развития: Инстинкт, Обучение (навыки) и Интеллект. Бюлер связал эти стадии и их возникновение не только с созреванием мозга и усложнением отношений с окружающей средой, но и с развитием аффективных процессов, развитием переживания удовольствия, связанного с действием. Эволюция поведения знаменует собой переход удовольствия «от конца к началу». По его словам, первый этан — инстинкты — характеризуется тем, что удовольствие возникает в результате удовлетворения инстинктивной потребности, то есть после выполнения какого-либо действия. На уровне навыков удовольствие переносится на сам процесс выполнения действия. Появляется понятие «функциональное удовольствие». Но есть еще и «предвкушающее удовольствие», которое возникает на этапе решения интеллектуальных задач. Таким образом, по мнению Бюлера, переход удовольствия «от конца к началу» является главной движущей силой развития поведения.

Бюлер перенес эту схему на онтогенез. Проводя эксперименты на детях, аналогичные тем, которые В. Кёлер проводил на шимпанзе, Бюлер заметил сходство между примитивным использованием орудий у человекообразных обезьян и ребенка, и поэтому назвал время проявления первичных форм мышления у ребенка шимпанзеподобным возрастом.

Изучение ребенка с помощью зоопсихологических экспериментов стало важным шагом в создании детской психологии как науки. Заметим, что незадолго до этого В. Вундт писал, что детская психология невозможна, поскольку самонаблюдение недоступно ребенку.

Бюлер никогда не причислял себя к биогенистам — в его работах есть даже критика биогенетической концепции. В его взглядах, однако, концепция рекапитуляции еще более глубока, поскольку стадии развития ребенка отождествляются со стадиями развития животных. Как отмечал Л.С. Выготский, Бюлер пытался подвести факты биологического и социокультурного развития под один знаменатель и игнорировал фундаментальную уникальность детского развития. Он разделял почти со всеми своими современниками в детской психологии односторонний и ошибочный взгляд на психическое развитие как на единичный и притом биологический процесс (Л.С. Выготский, 1982).

Гораздо позже критический анализ концепции К. Бюлера был дан К. Лоренцем, который указал, что идея Бюлера о надстройке в процессе филогенеза более высоких уровней поведения над более низкими противоречит истине. Согласно Лоренцу, существует три независимых, возникающих на определенной стадии .развития животного царства. Инстинкт не подготавливает к обучению, обучение не предшествует интеллекту. Развивая мысли Лоренца, Д.Б. Эльконин подчеркивал, что между стадией интеллекта и стадией обучения нет непреодолимой границы. Навык — это форма существования приобретенного поведения интеллектуальным путем, поэтому порядок развития поведения может быть иным: сначала интеллект, а потом навык. Если это верно для животных, то тем более верно для ребенка. В детском развитии условные рефлексы появляются на второй или третьей неделе жизни. Нельзя назвать ребенка животным с инстинктами — его даже нужно научить сосать! Бюлер более глубоко, чем Сент-Холл, стоял на позициях биогенетического подхода, поскольку он распространил его на весь животный мир. И хотя теория Бюлера сегодня не имеет приверженцев, ее важность заключается в том, что, как справедливо отмечает Д.Б. Эльконин, она поднимает проблему истории детства, истории постнатального развития.

Истоки человечества утрачены; утрачена и история детства. Памятники культуры, связанные с детьми, бедны. Правда, материалом для изучения может служить тот факт, что народы развиваются неравномерно. В настоящее время существуют племена и народы, которые находятся на низком уровне развития. Это открывает возможность проведения сравнительных исследований для изучения закономерностей психического развития детей.

Развитие психики в онтогенезе

Закономерности психического развития, механизмы и движущие силы этого процесса являются предметом изучения особой отрасли психологической науки — психологии развития, которая возникла как самостоятельная наука в конце 19 века:

Концепция адаптации как основной детерминанты, определяющей психическое развитие;
Концепция генезиса психики, которая означает, что психические процессы не возникают в готовом виде, а проходят определенные стадии развития.
История возникновения психологии развития в 19 и 20 веках, основные методологические положения и анализ подхода к проблеме онтогенетического развития психики представлены в специальных учебниках и методических пособиях. На страницах данного пособия мы останавливаемся на основных понятиях, которые раскрывают многообразие подходов к пониманию природы и механизмов психического развития и позволяют студентам-биологам получить необходимые знания об общих закономерностях психического развития, движущих силах и механизмах развития, формировании отдельных областей психики в разные возрастные периоды.

При рассмотрении процесса психического развития всегда возникает вопрос о роли наследственности и среды. В истории психологии можно выделить три группы концепций, отражающих различное понимание природы и сущности психического развития: биогенетические концепции, социогенетические концепции и концепции, пытающиеся объединить первые две.

Среди биогенетических концепций — теория рекапитуляции Г. С. Холла. С. Холл, теория К. Лоренца о наследственной предопределенности психических, волевых и других признаков и психоаналитическая теория Фрейда 3. Теория Фрейда.

Анализируя психическое развитие детей, подростков и молодых взрослых, американский психолог Г. С. Холл пытался объяснить основные механизмы с точки зрения теории рекапитуляции, основанной на биогенетическом законе, сформулированном Э. Геккелем применительно к эмбриогенезу. Г.С. Холл перенес этот закон на процесс психического развития. Он утверждал, что онтогенетическое развитие психики является кратким повторением развития человека, а последовательность и содержание стадий развития генетически обусловлены. Например, Г. С. Холл предположил, что развитие детского рисунка отражает этапы, через которые прошло изобразительное искусство.

Согласно теории К. Лоренца о наследственной предопределенности психических, волевых и других качеств, социальные формы поведения у человека представлены особыми генами, отобранными в процессе эволюции.

Психоаналитическая теория, разработанная Фрейдом. Фрейд придает особое значение бессознательной сфере психики и врожденным биологическим влечениям, которые стимулируют и контролируют процесс развития. Согласно этой теории, движущие силы психического развития являются врожденными и бессознательными.

Таким образом, приверженцы биогенетических концепций стоят на позиции признания врожденности всех психологических явлений человека, наследственной предопределенности чередования периодов развития, происхождения черт личности. Они представляют психическое развитие как постепенное количественное разворачивание и созревание наследственных биологических структур. Безоговорочное принятие этой позиции в процессе обучения и воспитания приводит к тому, что ребенок рассматривается как пассивный объект, на развитие которого существенно влияет наследственность (не всегда хорошая).

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: