Новые парадигмы образования

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

  1. Становление и развитие негосударственного высшего образования в России 19- начала 20 вв.
  2. Экспериментальная педагогика Марии Монтессори
  3. Гуманистическое наследие русской педагогики второй половины 19 века
  4. Педагог и его роль в развитии и воспитании ребенка как историко-педагогическая проблема
  5. Человек, культура и образование на современном этапе
  6. Переход на Болонскую систему образования. Плюсы и минусы
  7. Системы образования за рубежом (любая страна на выбор)
  8. Европейская философия и классические педагогические системы нового времени
  9. Концептуальные идеи русского национального воспитания и педагогики (XVII-начало XX века)
  10. Национальный идеал в образовании России 19 века

Введение

В последние годы ХХ века, в результате тяжелых социально-экономических и политических потрясений, национальная система образования и науки постоянно находилась под угрозой разрушения.

Принятие «Концепции модернизации российской системы образования на период до 2010 года» было связано с надеждой, что будут приняты стратегические решения и конкретные меры, которые помогут вывести систему образования из кризиса.

Новое время предъявляет новые требования к качеству образовательных услуг. Смена приоритетов в социально-экономическом развитии человеческой цивилизации вызвала кризис в традиционной системе образования. Осознание наукой этой объективной тенденции поставило ученых перед необходимостью систематизировать и разработать принципиально новые явления в области образования и прогностические модели развития образовательного процесса и профессиональной подготовки на основе концепции непрерывности.

Одной из характерных черт социального явления начала XXI века — непрерывного образования — является признание того факта, что концепция непрерывного образования с самого начала строилась не как чисто теоретическая инновация, оторванная от реальной жизни, а как научное обобщение новых практических решений в процессе организации обучения. Изменения в экономике, в науке и технике, в социальной сфере объективно породили новые формы обучения, которые в большей степени отвечают потребностям современного общества.

Целью данного исследования является сравнение и выявление различий в характеристиках предоставления образовательных услуг в традиционном и обучающемся обществе.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

  1. изучение особенностей традиционного и обучающегося общества.
  2. анализ образовательных услуг на современном этапе.

Объект исследования — образовательная услуга в традиционном и обучающемся обществе.

Объект исследования — характеристики, различия, особенности образовательной услуги в обучающемся и традиционном обществе.

При написании данной работы были использованы такие методы, как анализ научной литературы, работа с документами.

Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии, включающей десять источников.

Характеристика образовательной услуги на текущем этапе

Образовательная услуга является одним из наиболее значимых и динамичных элементов социальной инфраструктуры в современный период.

Пионером современной системы образования, которой мир пользуется с четвертого века, по праву считается Ян Амос Коменский. Менялись правительства, падали политические режимы, но школа продолжала учить детей в рамках той же системы классов и обучения, которую великий педагог создал в XVII веке, руководствуясь принципом естественного воспитания. Идеи Коменского совпали с рождением книгопечатания. Изобретение книгопечатания положило начало системе образования, основанной на печатной информации. Книга стала носителем и источником знаний. Научно-техническая революция породила другие электронные носители информации. Интернет стал неотъемлемой информационной базой для своих пользователей. Современные информационные технологии в образовании охватили все развитые страны мира, нанеся сокрушительный удар по классической классно-урочной системе обучения Я.А. Коменского. Всемирный саммит по информационному обществу (Тунис, 2004) отметил беспрецедентное ускорение роста информации: если в 1970-х годах объем совокупных знаний человечества удваивался за 10 лет, в 80-х — за 5 лет, в 90-х — каждый год, то в начале 21 века он увеличивался. На смену «книжному обучению» приходит электронное обучение. Массовое создание и использование технологий электронного обучения (e-learning) находится в поле зрения не только преподавателей, но и властей во многих странах мира.

В образовании происходит смена парадигмы. Старая парадигма: обучение происходит преимущественно в высших учебных заведениях. Новая парадигма: параллельное и сетевое обучение и работа.

Приоритеты модернизации национальной системы образования были определены в Доктрине российского образования и конкретизированы в Концепции модернизации российского образования до 2010 года. При этом ориентирами развития образования и критериями эффективности его обновления должны стать уровень доступности образования, качество его результатов, адекватность потребностям общества и рынка труда.

Среди задач развития и обновления отечественного образования, изложенных в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», принятой Правительством Российской Федерации, являются:

  1. введение Единого государственного экзамена (ЕГЭ), с которым неразрывно связана система государственных именных финансовых обязательств (ГИФО). То есть, в зависимости от результатов сдачи ЕГЭ будет определено, на каких условиях молодой человек будет получать высшее образование: на полностью платной основе, с частичной оплатой или бесплатно.
  2. Введение «двухуровневой системы высшего образования». Двухуровневая система будет состоять из бакалавриата, который является первым уровнем с 4-летним циклом, и магистратуры, которая является вторым уровнем с 1-2-летним циклом. Для получения степени бакалавра ставится следующая образовательная цель: Формирование основ профессиональной культуры и базовых операционных навыков. Люди, получившие степень бакалавра, в соответствии со своей квалификацией могут занимать должности, требующие высшего образования, а также участвовать в конкурсе на продолжение образования на втором уровне.
  3. создание автономных учреждений (АУ) и государственных (муниципальных) автономных некоммерческих организаций (Г(М)АНО). Это новые формы учреждений, создание которых направлено на диверсификацию организационно-правовых форм образовательных учреждений с целью повышения их самостоятельности.
  4. переход на частичную оплату образования в средних школах. В концепции говорится, что «целесообразно провести эксперимент по снижению недельной учебной нагрузки при соответствующем увеличении оплаты труда преподавателей (за счет уменьшения количества регулярных часов на ставку заработной платы)». При этом индивидуализация обучения и расширение возможностей выбора учащимися образовательных программ могут финансироваться из дополнительных источников, как бюджетных, так и внебюджетных».

В последнее время в число нововведений входят частные школы. По сравнению с обычными общественными они имеют ряд преимуществ и ряд недостатков. Тем не менее, уровень образования, которого можно достичь в частных школах, значительно выше, чем в государственных. В настоящее время в России их насчитывается около полутысячи. Многие из них называют себя гимназиями, лицеями и колледжами. Частная школа должна иметь лицензию. Этот документ подтверждает, что в школе все в порядке с материально-технической базой, а также санитарно-эпидемиологической обстановкой. Также требуется аккредитация. Это означает, что в школе преподавание ведется в соответствии со стандартами штата.

Помимо частных школ, в последнее время появились частные университеты. К сожалению, не все некоммерческие университеты обучают качественно. Это относится к тем, которые имеют государственную аккредитацию. И они выдают дипломы государственного образца. Фактически, колледжи аккредитуются только в том случае, если они имеют лицензию и прошли процесс аттестации, который подтверждает, что уровень образования в колледже в целом соответствует государственным стандартам. Однако известны случаи, когда высшие учебные заведения получали аккредитацию без прохождения необходимой экспертизы.

Дистанционное обучение получило широкое распространение в последние несколько десятилетий. Дистанционное обучение (ДО) — это получение образовательных услуг без посещения высшего учебного заведения с использованием современных информационно-образовательных технологий и телекоммуникационных систем, таких как электронная почта, телевидение и INTERNET. Дистанционное обучение может использоваться как в высшем образовании, так и для профессиональной подготовки и переподготовки. Учитывая территориальные особенности России и растущую потребность в качественном образовании в регионах, дистанционное обучение скоро займет прочное место на рынке образовательных услуг. Дистанционное обучение открывает большие возможности для студентов с ограниченными возможностями. Современные информационные педагогические технологии позволяют учиться слепым, глухим и людям с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Очень важно отметить, что новое понимание целей и ценностей образования в современном мире, обусловленное новыми вызовами цивилизации, требованиями развития рыночной экономики, построения гражданского общества и правового государства, привело к изменению статуса образования в общественной жизни. Она стала образовательной услугой или сферой образовательных услуг, на которую во многом влияют законы рынка (спрос и предложение, конкуренция, маркетинг и т.д.).

Однако, несмотря на все реформы и преобразования отечественной системы образования, существенных изменений не происходит. М.В. Кабатченко, вице-президент Академии педагогических и социальных наук (Москва), отмечает общую черту непрекращающихся с полвека реформ системы образования в нашей стране: все они не имеют результата! «Реформируются только количественные параметры образования: количество лет обучения, количество предметов, количество часов на тот или иной предмет, объем знаний по тому или иному предмету (обычно в сторону увеличения). Не было сделано попытки реформировать ядро, суть, смысл образования — его содержание с точки зрения его научной обоснованности и полезности. Учебные программы перегружены массой заведомо ненужной для учеников информации, и в то же время им не хватает знаний о тех сферах жизни, в которые они попадут после школы.

Современный этап развития образовательных услуг ставит перед нами задачи, с которыми не могут справиться традиционные типы учебных заведений. Во всем мире происходит переход от власти, основанной на богатстве и деньгах, к власти, основанной на знаниях и контроле над информацией. В этих условиях проблема накопления и управления интеллектуальными ресурсами становится ключевой. Существующее состояние образовательного сектора, обеспечивающее решение стоящих перед ним задач, требует активного развития его правовой базы.

Характеристика традиционного и обучающегося общества

Обучающееся общество и традиционное общество — это две противоположности, две противоположности. Обучающееся общество, которое приходит на смену традиционному, живет и развивается согласно концепции «пожизненного обучения» или «обучения в течение всей жизни», то есть процесс образования человека не должен определяться какими-либо временными интервалами. Это понятие относится ко всему жизненному циклу человека (от раннего детства до пенсионного возраста) и подразумевает, что у человека есть желание и возможность учиться не только по мере необходимости, например, профессиональной, но и в силу своей гражданской позиции, в силу внутренней потребности в новых знаниях, навыках и умениях. Традиционное общество живет по другому принципу: «образование на всю жизнь». Жизнь человека в таком обществе четко делится на периоды учебы и работы, то есть образование получают один раз и только формально, а приобретенных знаний должно хватить на всю оставшуюся жизнь.

В традиционных обществах обучение происходит в основном в стенах высших учебных заведений, т.е. учебная деятельность в основном сосредоточена на формальной системе образования, в то время как другим категориям образования уделяется мало внимания или вообще не уделяется, а основными источниками знаний являются книги, учебники и другие печатные материалы, имеющиеся в библиотеках. В новом обучающемся обществе обучение и работа во всех социальных институтах параллельны и взаимосвязаны, то есть формальное и неформальное образование являются равноправными участниками этого процесса, и поэтому результаты образования, полученные во всех формах, как набор индивидуальных компетенций, должны не только учитываться, но и дополнять друг друга. Основными источниками знаний являются централизованно разработанные и свободно доступные через Интернет электронные образовательные ресурсы, базы данных и базы знаний, которые используются как в образовании, так и в реальной научной и производственной деятельности.

Центральное место в традиционном обществе занимает система регулярного образования — школьное образование. Школа является главным источником знаний и фундаментом для будущей жизни. В обучающемся обществе нет четко разграниченных центров, все учебные заведения объединены в единую систему и взаимосвязаны.

Другое отличие заключается в том, что в традиционном обществе диплом является решающим фактором, определяющим качество и уровень образования, возможности трудоустройства, а также возможность продолжения образования на более высоком уровне и всей дальнейшей профессиональной жизни. В обучающемся обществе успех или неудача учебной деятельности на любом из ее этапов является определяющим фактором в обеспечении человека средствами к существованию.

В наше время в обществе и образовании произошли большие изменения. Помимо того, что на смену традиционному обществу пришло общество обучения, изменился и статус образования в социальной жизни, о чем говорилось выше. Она превратилась в сферу образовательных услуг, на которую во многом влияют законы рынка (спрос и предложение, конкуренция, маркетинг и т.д.).

Сфера образовательных услуг характеризуется рядом специфических черт, отличающих ее от традиционной системы образования: разнообразие содержания, видов, форм, методов образования; высокая степень «открытости», т.е. свободы выбора уровня, места, времени, стоимости, сроков, содержания, форм, методов образования; ориентация на требования клиентов или потребителей, когда они не адаптируются к имеющимся образовательным услугам, а, наоборот, создаются такие образовательные услуги, которые требуются потребителю; проблемы обеспечения качества предлагаемого

Сфера образовательных услуг обладает большей степенью автономии и независимости. Она трансформируется в социальную организацию, которая обслуживает клиентов, сначала отдельных людей, затем социальные группы и социальные институты, включая государство и общество в целом. Таким образом, главное изменение роли образования в жизни личности и общества заключается в том, что оно все больше превращается из социального института, входящего в систему государства, устанавливающего его принципы и диктующего свою волю, в сферу услуг, действующую по заказу вышеуказанных субъектов общественного развития. Конечно, учебные заведения также являются субъектами сферы образовательных услуг и имеют свои желания, требования и принципы деятельности, которые должны учитываться как студентами, так и обучающимися. Но в любом случае, основным потребителем современного обучающегося общества, на которого сегодня нацелена сфера образовательных услуг, является, прежде всего, сам человек с его индивидуальными образовательными потребностями.

Если мы проанализируем характеристики обучающегося общества и традиционного общества, мы ясно увидим, что обучающееся общество построено на системе обучения в течение всей жизни. Но почему изменилось общество, или почему стала необходима система непрерывного образования? Для этого есть, по крайней мере, две основные причины:

  1. информация, знания, а также мотивация к их постоянному обновлению и необходимые для этого навыки становятся решающим фактором развития общества и востребованы им с этой точки зрения;
  2. требования конкурентоспособности и эффективной занятости абсолютно понятны гражданам и являются сильным мотивом для их образования.

Итак, если мы проведем сравнение между обучающимся обществом и традиционным обществом, то обнаружим ряд различий между ними. Так, в традиционном обществе жизнь человека четко делится на фазу учебы и фазу работы, а учебная деятельность в основном сосредоточена в системе формального образования, система регулярного образования (школоцентризм) занимает центральное место, а решающим фактором для возможности трудоустройства является наличие диплома. В обучающемся обществе, напротив, нет четких временных границ между периодами обучения и работы, т.е. учебная деятельность — это процесс на протяжении всей жизни, который происходит во всех социальных институтах, все образовательные учреждения интегрированы в единую систему, а успех или неудача учебной деятельности на любом из ее этапов не является решающим фактором для жизнедеятельности человека. В настоящее время происходит переход от традиционного общества к обучающемуся обществу, построенному на системе обучения в течение всей жизни.

В этой главе мы рассмотрели особенность образовательной услуги на современном этапе, ее основные проблемы, преимущества и тенденции развития. Мы также охарактеризовали традиционное и обучающееся общество и выяснили их основные различия. И мы сравнили особенности образовательных услуг в обучающемся обществе и традиционном обществе, и пришли к выводу, что общество пришло к системе непрерывного образования или стало обучающимся обществом.

Теоретические основы обучения на протяжении всей жизни

Существуют различные определения непрерывного образования. Перечислим некоторые из них в качестве примера.

Обучение в течение всей жизни — это систематическая, целенаправленная деятельность, направленная на приобретение и совершенствование знаний и навыков в общеобразовательных и специальных учебных заведениях любого типа и путем самообразования.

Непрерывное образование — это систематическое, целенаправленное обучение человека, организованное на протяжении всей его жизни.

Непрерывное образование — это способ формирования всесторонне развитой личности.

Однако я считаю, что наиболее подходящее и точное определение из Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы, утвержденной распоряжением Правительства РФ от 3 сентября 2005 года № 1340-р, звучит так: «Непрерывное образование определяется как процесс развития в течение всей жизни образовательного потенциала (профессионального и общего) личности через систему государственных и общественных институтов и в соответствии с потребностями личности и общества».

Исходя из определения системы, т.е. совокупности упорядоченных и взаимосвязанных элементов, образующих целостную единицу для достижения определенной цели, можно определить термин «система непрерывного образования».

Система непрерывного образования — это совокупность образовательных программ, государственных и общественных образовательных и воспитательных учреждений, а также информационно-коммуникационных сетей, обеспечивающих организационное и содержательное единство, преемственность и взаимосвязь всех элементов и совместно решающих задачи воспитания, обучения и профессионального развития каждого человека с учетом текущих и перспективных общественных потребностей, удовлетворяющих его стремление к самообразованию и саморазвитию на

Давайте сначала рассмотрим структуру системы непрерывного образования. В самом общем виде его можно охарактеризовать, рассмотрев четыре основных направления развития образования. Первое направление связано с функционированием традиционных компонентов системы: Дошкольное образование, общее среднее образование, техническое, специальное и высшее образование, повышение квалификации и переподготовка. Второе направление отражает процесс интенсивного развития общественных форм образования и самообразования (общественно-политического, культурного, экономического, правового, научного и т.д.) в образовательных и информационных центрах, на различных курсах, семинарах, клубах по интересам, на работе, на учебе, дома и т.д. Особое место в решении проблем неформального образования принадлежит СМИ, библиотекам, музеям, Интернету и т.д. Третье направление связано с созданием и совершенствованием единой государственной и общественной системы профориентации и выбора профессии, способствующей комплексному выявлению и реализации индивидуальных особенностей, интересов и склонностей каждого человека в определенных видах учебной и трудовой деятельности. И четвертое направление, которое является одним из самых важных, учитывает развитие профессионального обучения и самообразования, направленного на превышение человеческих ресурсов рынка труда (как количественно, так и, прежде всего, качественно).

Основные компоненты системы непрерывного образования:

  • Образовательные программы
  • образовательные структуры
  • инструменты финансирования и управления
  • социальная среда.

Основными целями непрерывного образования являются:

  1. повышение качества образования;
  2. активизация гражданской позиции личности;
  3. обеспечение конкурентоспособности человека на рынке труда.

Исходя из целей непрерывного образования, можно выделить его основные задачи:

  • Создание условий для всестороннего, гармоничного развития каждого человека, независимо от возраста и должности, но с учетом его индивидуальных способностей, мотивов и интересов, ценностных ориентаций;
  • изменение профессиональной квалификации работников;
  • повышение общего уровня образования и культуры людей
  • Обеспечение адаптации образовательных учреждений и выпускников к социальным, экономическим и культурным требованиям общества и изменениям на рынке труда;
  • Создание университетских комплексов;
  • Развитие инновационной деятельности образовательных учреждений и научно-исследовательских институтов, а также создание и развитие отраслевой инфраструктуры
  • Создание условий и возможностей для реализации важных программ и проектов образовательного, социально-экономического, социокультурного и технологического характера, имеющих федеральный, региональный, межрегиональный и отраслевой статус и способствующих развитию научно-исследовательской и инновационной деятельности;
  • обеспечение единства образовательного процесса
  • Тесное взаимодействие науки, образования и промышленности.

Функции непрерывного образования:

  1. компенсаторный, он позволяет восполнить пробелы, догнать предыдущую систему образования;
  2. адаптация, помогает человеку приспособиться к быстро меняющемуся миру;
  3. развивающий, направленный на постоянное обогащение творческого потенциала человека.

Необходимо также рассмотреть принципы системы непрерывного образования.

  1. принцип доступности. Образование на всех уровнях должно быть доступно любому человеку, независимо от возраста, социального положения, места жительства, первоначальной профессии или специальности;
  2. принцип свободы выбора основных параметров образовательного процесса: время, место, продолжительность, стоимость, характер и формы, цели, организация, методы, источники и средства, последовательность, содержание, оценка, программа обучения, выбор консультантов, тьюторов, преподавателей, учебных заведений, уровень учебных материалов;
  3. принцип индивидуализации, требующий учитывать различия в интеллектуальной, эмоциональной, потребностной сферах личности, особенности физического состояния, уровень психического развития каждого ученика, возможности его включения в групповые и коллективные формы педагогико-познавательной и трудовой деятельности, в систему межличностных отношений;
  4. принцип дифференциации, направленный на создание необходимых условий для наиболее полного проявления способностей каждого ученика и обеспечение возможности и свободы выбора индивидуального пути развития каждой личности с учетом ее интересов, привычек, желаний, мотивов, ценностей;
  5. принцип градации предполагает плавный переход от низших ступеней образования к высшим, что позволяет обеспечить непрерывный качественный рост всей образовательной деятельности — от дошкольного уровня до аспирантуры;
  6. принцип сочетания непрерывности и дискретности, т.е. совмещение периодов самообразовательной деятельности человека с периодами обучения в образовательных учреждениях, причем они могут проходить одновременно, между ними нет четко определенных границ;
  7. принцип непрерывности. Вместо жесткого временного и пространственного разделения учебной, научной и производственной деятельности необходима их преемственность, то есть органическая связь производственного труда с образованием и непрерывной профессиональной подготовкой и переподготовкой. В целом, принцип подразумевает непрерывность внутренних и внешних связей образования;
  8. принцип последовательности. Все компоненты системы непрерывного образования настолько тесно взаимосвязаны, что любое изменение в одном из них вызывает изменение в другом, а зачастую и во всей системе. Это взаимодействие является основой того, что система в своем взаимодействии с окружающей средой всегда выступает как нечто единое, обладающее качественной определенностью7.

Крайне важно понимать, что мы не просто конгломерат различных типов и форм учебных заведений, а единая система, в которой их функционирование тесно взаимосвязано и подчинено общим целям всей системы. Именно системный характер непрерывного образования резко расширяет его возможности, повышает степень адаптивности к окружающим социальным условиям, позволяет гибко и оперативно реагировать на изменяющиеся потребности общества, социальных групп и отдельных людей.

В результате мы определили, что такое непрерывное образование и система непрерывного образования. Образование в течение всей жизни — это процесс роста образовательного потенциала (профессионального и общего) человека на протяжении всей его жизни на основе использования системы государственных и общественных институтов и в соответствии с потребностями личности и общества. Система непрерывного образования — это совокупность образовательных программ, государственных и общественных образовательных и воспитательных учреждений, информационных и коммуникационных сетей, обеспечивающих организационное и содержательное единство, преемственность и взаимосвязь всех элементов, которые в совокупности решают задачи воспитания, обучения и профессионального развития каждого человека в соответствии с текущими и перспективными потребностями общества и удовлетворяют его стремление к самообразованию и саморазвитию на протяжении всей жизни. Мы также рассмотрели структуру и основные компоненты системы и разработали цели, задачи, функции и принципы обучения на протяжении всей жизни,

Концепция системы непрерывного образования

Концепция обучения на протяжении всей жизни была предложена еще в 1972 году ЮНЕСКО в докладе «Учиться быть». В ее основе лежит идея сочетания той или иной формы профессионального образования и обучения с общим образованием на разных уровнях.

Трансформация индустриального общества в глобальное постиндустриальное информационное общество, основанное не только на знаниях, но и на компетентности специалистов, существенно актуализировала проблему инновационных подходов к организации образовательных процессов во всех видах непрерывного образования в концепции современной человекоцентрированной образовательной парадигмы. Новая образовательная парадигма позволяет по-новому понять те социально-экономические условия, которые объективно изменяют как институционализированную систему образования, так и формы взаимодействия ее компонентов и социальные позиции ее непосредственных субъектов.

Формирование глобального мышления и информационной культуры, гибкой ориентации в системе разнообразных человеческих отношений составляют ядро нового содержания и новой организации социально-профессионального развития и роста профессиональной компетентности в системе непрерывного образования. В связи с этим необходима разработка гибкой организационно-дидактической компетентностной модели образования на основе концепции деятельностного подхода, которая бы учитывала быстро меняющиеся кадровые потребности предприятий, адаптацию специалистов к требованиям рынка труда, а также создание условий для успешной самореализации личности.

Для достижения требуемого качественного уровня эффективности системы непрерывного образования необходимо, чтобы она была концептуальной, управляемой и эффективной, а образовательные программы ее реализации должны быть гибкими, открытыми, доступными, вариативными, многоуровневыми, информативными и креативными.

Организация обучения на протяжении всей жизни должна основываться на социальных и экономических изменениях в стране. Специалисты, работающие в различных отраслях, должны адаптироваться к этим условиям, неустанно совершенствовать свои навыки и обновлять профессиональные знания в соответствии с научно-техническим прогрессом и требованиями общества. Для этого необходима система непрерывного профессионального развития.

Новое время определяет новые требования к профессиональному развитию специалистов. Это не должна быть общая подготовка по готовым образовательным программам «для всех». Каждый специалист должен получить конкретные знания, необходимые для выполнения определенной деятельности. Это может быть обучение как теоретическим, так и практическим навыкам. Поэтому содержание учебных программ может быть разработано или пересмотрено в соответствии с потребностями и пожеланиями самих слушателей. Главное, чтобы слушатели имели четкое представление о том, какие цели они преследуют, изучая тот или иной тренинг. В соответствии с этими требованиями и с учетом практически полного отсутствия государственной системы повышения квалификации и управления в этой сфере в современных условиях особую актуальность приобретают проблемы создания и функционирования внутрифирменных функционально-ориентированных систем повышения квалификации — систем быстрого реагирования на потребности предприятия и профессиональные требования специалистов.

Для решения этих проблем необходимы новые гибкие образовательные структуры, максимально учитывающие уникальные условия предприятия каждого учреждения и индивидуальные особенности, профессиональные трудности и образовательные потребности каждого сотрудника. Сегодня особенно актуальна проблема организации профессионального развития квалифицированных рабочих непосредственно на предприятии, то есть на внутрифирменном уровне. Но такому профессиональному развитию препятствует практически полное отсутствие (за очень редким исключением) теоретических разработок, научных статей и диссертаций. Существует противоречие между необходимостью развития экспертизы специалистов в процессе повышения квалификации на внутриорганизационном уровне и отсутствием необходимого теоретико-методологического и научно-методического обеспечения этого процесса.

Постоянное повышение квалификации, изменения в содержании работы и профессиональной структуре занятий требуют нового определения основного признака квалификации, такого как способность учиться, усваивать новые знания, принимать нетрадиционные решения. И эта профессиональная адаптивность становится основным элементом квалификации значительной части работников. При этом основным направлением повышения эффективности всех этих процессов является активное использование компьютерных технологий обучения.

Новая система образования основана на современных компьютерных и телекоммуникационных технологиях. Их использование в образовательном процессе позволяет вовлечь в процесс одновременно большое количество участников. Сотрудник, выявивший недостаток знаний или навыков, самостоятельно или по рекомендации специалистов по обучению выбирает элементы обучения и строит на их основе программу обучения, используя средства автоматизированного анализа и интерактивного проектирования. Граничные условия для соединений между элементами контролируются автоматически. Основу учебных элементов в основном реализует технология дистанционного обучения.

Очевидно, что человек должен не только продолжать обучение в своей профессиональной области, но и следовать сугубо личному «образовательному пути», который постоянно расширяет диапазон его знаний. Под образовательной траекторией понимается запланированное или спонтанное движение обучающегося в зависимости от его склонностей, способностей или профессиональных требований в образовательном пространстве (по этапам и уровням). Образовательная траектория может проходить через весь жизненный цикл человека (от раннего детства до пенсионного возраста) и включать формальное, неформальное и скрытое обучение. Таким образом, с одной стороны, можно говорить о непрерывном профессиональном образовании как условии успешной профессиональной деятельности, а с другой — о непрерывном образовании членов общества, которое позволяет не только реализовать гносеологические аспекты основ гражданского общества, но и придать определенную философскую широту профессиональной деятельности граждан, чтобы привнести в жизнь человека более высокий, а не только карьерный, смысл.

Для того чтобы учиться непрерывно на протяжении всей жизни, каждому человеку необходим, во-первых, положительный опыт приобретения знаний в раннем возрасте; во-вторых, сильные моральные или материальные стимулы; в-третьих, практические возможности для обучения — свободное время, деньги и учреждения, предоставляющие образовательные услуги. Таким образом, личная мотивация к обучению и разнообразие образовательных ресурсов являются ключевыми факторами непрерывного образования. Для поставщиков образования это приводит к необходимости развивать как предложение образовательных услуг, соответствующих спросу на рынке труда, так и спрос на них, особенно среди тех, кто еще не принимал активного участия в обучении или по каким-то причинам не может использовать полученные ранее знания.

Заключение

В своей работе мы попытались раскрыть особенности образовательной услуги в традиционном и обучающемся обществе. Мы преуспели в этом и пришли к выводу, что на современном этапе общество полностью изменилось от традиционного к обучающемуся обществу, основанному на системе обучения в течение всей жизни. Новое понимание целей и ценностей образования в современном мире, обусловленное новыми вызовами цивилизации, требованиями развития рыночной экономики, построения гражданского общества и правового государства, неизбежно влечет за собой необходимость модернизации содержания образования, организации образовательного процесса, его правовых основ, переподготовки кадров и так далее.

Вводится много нового, например, ЕГЭ, ОГЭ, двухуровневая система образования, но это не самоцель, а лишь средство. Должно быть ясно, что предлагаемые инновации действительно помогают улучшить образовательную услугу, повысить ее доступность и качество.

В традиционном обществе успешная карьера человека является одной из важнейших базовых идей, поскольку она определяет основу личной независимости, самоуважения и благополучия, обеспечивая тем самым качество жизни. Проблема в том, что знания и навыки, приобретенные в детстве и юности, не гарантируют успеха на всю оставшуюся жизнь. Даже случайное повышение квалификации или дополнительное образование — не выход. Конечно, человек должен не только продолжать учиться в своей профессиональной среде, но и заниматься самообразованием и постоянно расширять свои знания.

Выяснив объективную необходимость перехода общества от традиционного к современному обучающемуся, мы подробно рассмотрели основу, на которой строится обучающееся общество — систему непрерывного образования. Мы провели теоретический анализ непрерывного образования, определили его цель, задачи, функции, принципы и т.д.

Изучая концепцию системы непрерывного образования, мы подтвердили необходимость перехода общества к принципиально новой системе обучения — системе непрерывного образования. Однако, как выяснилось, при реализации этой концепции может возникнуть ряд проблем: Решение вопросов финансового обеспечения, правовых и нормативных вопросов, обеспечение синергетического эффекта формального и неформального образования.

Соответственно, пока эти проблемы не будут решены и устранены, общество не сможет осуществить полный переход от старой традиционной к новой системе обучения, то есть от старой системы образования к новой системе обучения в течение всей жизни.

Список литературы

  1. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы З.Д. Жуковская, Л.В. Квасова, В.Н. Фролов Высшее образование сегодня. — 2007. — № 8. — с. 12-17.
  2. Карпов, С. Реализация концепции непрерывного образования в системе промышленного образования Росатома Учитель. — 2006. — № 4. — с. 74-76.
  3. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы Высшее образование сегодня. — 2005. — № 10.
  4. Мельников, И.И. Современные проблемы системы образования Высшее образование в России. — 2005. — № 3. — с.36-49.
  5. Янченкова, Е.В. Пути повышения качества профильного обучения при построении системы непрерывного образования/ Методист. — 2006. — № 4. — с.49-51.