Организация информационно-образовательной среды на уроке (школе)

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

  1. Реализация личностно-ориентированного подхода в процессе обучения истории
  2. Реализация концепции диалога культур в воспитательном процессе
  3. Развитие познавательного интереса у учащихся в процессе преподавания истории в школе
  4. Самообразование школьников в процессе обучения
  5. Самообразование школьников во внеклассной работе по предмету история
  6. Применение учебной дискуссии в образовательном процессе
  7. Проблемное обучение как средство активизации мыслительной деятельности учащихся
  8. Современные средства оценивания в обучении школьников
  9. Педагогическое общение в образовательном процессе
  10. Социализация детей (подростков) в неполной семье

Введение

В конце двадцатого века образование стало одной из самых распространенных областей человеческой деятельности. Во всем мире возросла социальная роль образования. Его направленность и эффективность во многом определяют перспективы человеческого развития. «Сегодня общепризнано, — говорится в одном из важнейших документов ЮНЕСКО, — что политика, направленная на сокращение бедности, защиту окружающей среды, укрепление прав человека, улучшение международного взаимодействия и обогащение национальной культуры, не будет иметь эффекта без соответствующей стратегии в области образования».

В России переход к рыночной экономике, реконструкция общественного производства и перспективы развития основных отраслей народного хозяйства выдвигают новый социальный заказ на профильное образование. Начало уже положено в учебных заведениях.

Изменения в образовании обусловлены также появлением принципиально нового понимания образования как личностно-ориентированной культурной деятельности.

Современная ситуация в образовании закладывает основу для культурного и педагогического развития будущего века, поэтому важно в теории и практике выйти на новый уровень синтеза инноваций и лучшего в различных педагогических концепциях прошлого и настоящего, признавая их эквивалентность и взаимодополняемость.

Но при таком интенсивном развитии у многих не хватает времени. В этом контексте одной из главных задач учебных заведений является создание информационно-образовательной среды, поддерживающей взаимодействие ученика с учителем и самообразование ученика.

В нашей курсовой работе мы попытаемся проанализировать состояние информационно-образовательных сред российских учебных заведений на примере информационно-образовательной среды Некрасовского педагогического колледжа № 1.

Понятие информационно-образовательной среды

Современное образование вступило в новый этап своего развития. В условиях открытой образовательной системы невозможно достичь определенного педагогического результата, не внедрив в учебный процесс большое количество информационных ресурсов и не умея ими пользоваться.

Изменения, связанные с тем, что студент из «объекта» образовательного процесса превращается в «субъект», требуют создания и развития высокотехнологичной информационно-образовательной среды в учебном заведении.

Создание качественной и высокотехнологичной информационно-образовательной среды рассматривается, прежде всего, как достаточно сложная техническая задача, позволяющая радикально модернизировать технологическую базу системы образования и перейти к открытой образовательной системе, отвечающей требованиям постиндустриального общества.

В то же время неоспоримо, что создание информационно-образовательной среды не является чисто технической задачей. Для его создания, развития и поддержания необходимо в полной мере использовать научно-методический, организационный и педагогический потенциал системы образования в целом. В этом контексте необходимо также учитывать проблемы педагогики в условиях функционирования современных информационно-образовательных сред.

В широком смысле образовательная среда — это подсистема социокультурной среды, совокупность исторически сложившихся фактов, обстоятельств и ситуаций. Она выражается в целостности специально организованных педагогических условий развития личности.

Ряд исследователей понимают социокультурную среду образования как систему ключевых факторов, определяющих образование и развитие человека:

  • Люди, влияющие на образовательные процессы;
  • социально-политической системы страны;
  • Природная и социокультурная среда.
  • Средства массовой информации;
  • Случайные события.

Анализ многочисленных определений ИОС позволяет сделать вывод, что это совокупность информационных и педагогико-методических подсистем, целенаправленно обеспечивающих образовательный процесс, а также его участников.

Сформулируем типологические особенности образовательной среды на основе Г.Я. Кузнецова. Беляев указал характеристики:

  1. образовательная среда любого уровня представляет собой сложный объект системного характера.
  2. целостность образовательной среды эквивалентна достижению системного эффекта, который понимается как реализация комплексной цели обучения и воспитания на уровне непрерывного образования.
  3. образовательная среда существует как определенная социальная общность, в которой развивается совокупность человеческих отношений в контексте широкой социокультурной и мировоззренческой адаптации человека к миру, и наоборот.
  4. образовательная среда имеет широкий спектр модальностей, образуя множество типов локальных сред с различными, иногда взаимоисключающими качествами.
  5. при планировании целей оценки образовательная среда обеспечивает суммарный образовательный эффект как положительных, так и отрицательных характеристик, а вектор ценностных ориентаций упорядочен с целями общего содержания образовательного процесса.
  6. 6.Образовательная среда функционирует не только как условие, но и как средство обучения и воспитания.
  7. образовательная среда — это процесс диалектического взаимодействия социальных, пространственно-субъектных и психо-дидактических компонентов, которые образуют систему координат ведущих условий, влияний и тенденций образовательного целеполагания.
  8. образовательная среда формирует субстрат индивидуализированной деятельности при переходе от учебной ситуации к жизни.

Рассмотрим различные точки зрения на непосредственное определение понятия информационно-образовательной среды.

Под информационно-образовательной средой обычно понимают следующее:

  1. систематически организованная совокупность информационного, технического, педагогического и методического обеспечения, неразрывно связанная с человеком как субъектом образовательного процесса;
  2. антропософски значимая информационная среда, направленная на раскрытие творческого потенциала и талантов обучающегося и студента
  3. единое информационно-образовательное пространство, построенное путем интеграции информации на традиционных и электронных носителях, компьютерных и телекоммуникационных технологий взаимодействия, включая виртуальные библиотеки, распределенные базы данных, педагогические и методические комплексы, расширенные дидактические аппараты.

Даже в этих определениях можно увидеть значительное разнообразие мнений о природе такого сложного явления, как информационно-образовательная среда.

Процесс обучения в классической схеме очного образования и процесс, происходящий, например, при обучении через Интернет, описываются одной теоретической моделью.

Теоретическая модель действительно может описать образовательный процесс, инвариантный к образовательной среде, в которой он происходит. Если рассмотреть различные образовательные системы — парапатетическую школу Платона, современный университет с его классами и аудиториями, виртуальный университет, — то можно заметить, что педагогические процессы в каждой системе характеризуются одними и теми же элементами — кто учит, кого учат, чему учат, с помощью чего и как учат.

Структура информационной и образовательной среды

Анализ преимуществ и недостатков существующих ИОС, дидактических традиций российской системы образования и современного состояния информационных технологий и телекоммуникационных средств позволяет выделить следующие принципы, на которых должна базироваться проектируемая в настоящее время информационно-образовательная среда:

Многокомпонентная — информационно-образовательная среда — это многокомпонентная среда, включающая учебные материалы, наукоемкое программное обеспечение, обучающие системы, системы контроля знаний, технические средства, базы данных и информационно-справочные системы, накопители информации любого вида, включая графику, видео и т.д., взаимосвязанные между собой.

Интегральность — информационная составляющая ИИС должна включать весь необходимый набор базовых знаний в областях науки и техники с доступом к мировым ресурсам, определяемым профилем подготовки специалистов, с учетом междисциплинарных связей, информационно-справочной базы дополнительных учебных материалов, детализирующих и углубляющих знания.

Распределенная — компонент информационно-образовательной системы оптимально распределен между информационными хранилищами с учетом требований и ограничений современных технологий и экономической эффективности.

Адаптивность — информационно-образовательная среда не должна отторгаться существующей системой образования, не должна нарушать ее структуру и принципы проектирования, допускать гибкую модификацию информационного ядра информационно-образовательной системы, адекватно отражающую потребности общества.

Сформулированные принципы построения информационно-образовательной среды заставляют рассматривать информационно-образовательную среду, с одной стороны, как часть традиционной системы образования, а с другой — как самостоятельную систему, направленную на развитие активной творческой деятельности учащихся с использованием новых информационных технологий.

Дидактика применения информационно-образовательной среды

Дидактика применения IOS в системе образования основана на том, что присутствие преподавателя в системе образования обязательно и его основная функция — не предоставление информации, а контроль процесса обучения.

Использование ИОС в учебном процессе основывается на определенной дидактической концепции, которая определяет выбор содержания, методов, форм организации и средств обучения для достижения педагогических целей.

Рассматривать как педагогические цели:

  • Приобретение определенного уровня знаний в предметной области или сфере образования;
  • Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности;
  • Развитие умений и навыков работы с информацией, овладение способами познавательной и творческой деятельности, которые в дальнейшем могут быть использованы при переподготовке или смене профессиональной деятельности.
  • Формирование социальных качеств, особенно умения работать в команде, решать сложные познавательные задачи совместными усилиями.
  • Достижение педагогических целей в работе обеспечивается дидактическими функциями, определенными в ИОС, которые включают:
  • Формирование исследовательских навыков через моделирование работы в научных лабораториях;
  • Формирование навыков получения необходимой информации из различных источников, от партнеров по совместному проекту до удаленных баз данных, и ее обработки с использованием современных компьютерных технологий;
  • организация различных видов совместной учебной и исследовательской работы студентов и преподавателей;
  • быстрый обмен информацией, идеями, планами совместных проектов, темами и т.д;
  • Формирование коммуникативных навыков и культуры общения между партнерами в учебной деятельности;
  • Организация оперативной консультативной помощи;
  • гуманитарное развитие студентов.

Реализация дидактических функций обеспечивается в основном за счет использования при построении ИОС современных информационных технологий со следующими дидактическими особенностями:

  1. Способность хранить, обрабатывать и передавать информацию любого типа;
  2. возможность доступа к различным источникам информации;
  3. возможность использования современного программного обеспечения для решения задач, как педагогических, так и профессионально-научных;
  4. возможность организации компьютерных конференций, в том числе аудио- и видеоконференций.

Теоретическое осмысление традиционного учебного процесса позволяет выделить пять дидактических методов обучения: информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемно-ориентированный, эвристический и исследовательский, которые охватывают весь спектр педагогического взаимодействия учителя и ученика как при личном контакте, так и при использовании информационно-образовательной среды. Рациональный, дидактически обоснованный процесс обучения предполагает следующие шаги в информационно-образовательной среде:

  • Изучение теоретического материала на основе конспекта лекций;
  • Понимание и углубление теории на практических занятиях;
  • Приобретение и развитие практических навыков, получение опыта работы с использованием виртуальных лабораторных практик;
  • Решение практических задач с помощью наукоемких программных пакетов и специализированного программного обеспечения.

Структура информационно-образовательной среды в педагогическом университете №1 имени Некрасова

В данном разделе нашей курсовой работы мы рассмотрим основные компоненты информационно-образовательной среды, которые входят в структуру информационно-образовательной среды Некрасовского колледжа.

I. Виртуальное представительство.

Таким образом, каждое учебное заведение имеет виртуальное представительство. Виртуальное представительство учебного заведения — это взаимосвязанный набор сервисов, который обеспечивает возможность подготовки и проведения учебного процесса и реализации функциональных задач любой категории пользователей, важнейшими из которых являются преподаватель и студент. Состав и содержание информационных ресурсов определяется самим учебным заведением, а набор сервисов — стандартным программным обеспечением. Другими словами, GP — это программный комплекс, предоставляющий полный набор услуг и информационных ресурсов для поддержки учебного процесса в конкретном учебном заведении. Базовым учебным заведением, управляющим УП, мы считаем УП Некрасовского педагогического колледжа №1.

ГП предоставляет каждому студенту возможность:

  • Доступ к электронной библиотеке, где сосредоточена педагогическая и методическая поддержка;
  • общение с преподавателем по электронной почте;
  • Телеконференции по каждому изучаемому курсу;
  • Общение со студентами в их виртуальной учебной группе;
  • Онлайн-консультации с преподавателем и ряд других функций.

Основными подсистемами ВП, реализующими основные функции виртуального представления, являются:

  1. Административная подсистема — создание типовых генерируемых модулей, регистрация пользователей и предоставление определенных прав, взаимосвязь всех основных модулей;
  2. Подсистема учета — создание и ведение личных дел пользователей всех категорий;
  3. Библиотечная подсистема — накопление, хранение и предоставление информационных ресурсов в соответствии с учетными данными пользователей и на условиях, установленных учебным заведением;
  4. Подсистема организации учебного процесса — формирование учебных групп, расписания, контроль учебного процесса и т.д;
  5. Подсистема контроля знаний;
  6. Подсистема статистики — сбор, формирование и предоставление статистических данных о работе РД, протоколирование работы;
  7. Подсистема документации — вывод различных документов в бумажном виде.

В этой схеме основными структурными единицами ЭП, которые касаются учебного процесса, являются электронная библиотека и электронный деканат.

В функции электронной библиотеки входит накопление и реализация различных материалов курса для использования в учебном процессе в режиме онлайн:

  • Текстовые материалы;
  • Аудиои видеоматериалы;
  • гипертекстовые руководства;
  • графические иллюстрации;
  • Программное обеспечение для обучения с помощью компьютера;
  • Моделирование систем;
  • компьютерное программное обеспечение для обучения; системы моделирования; компьютерные лабораторные практикумы;
  • Тестовые изделия различных типов и т.д.

В процессе обучения студенты обеспечиваются обязательными и дополнительными педагогико-методическими материалами по каждому изучаемому предмету.

Функции электронного деканата заключаются в формировании соответствующих учебных групп, позволяющих студентам и преподавателям организовать учебную деятельность и обеспечить бесперебойную работу ЭП в целом. Расписание учебных групп составляется и вывешивается на доске объявлений ОУ в его закрытом разделе. Там же может быть размещена информация о составе учебных групп, информация от администрации ВП, деканата или отдела кадров ВП.

В зависимости от метода обучения для каждой учебной группы могут быть созданы электронные классы или форумы как средство коллективной работы студентов. В то же время ГП учебного заведения сама формирует необходимые педагогические и административные ресурсы для осуществления учебного процесса, так называемые производственные модули, которые используются в процессе обучения по той или иной дисциплине и создаются по мере необходимости. К таким модулям относятся:

  • ЧАТ учебной группы по определенным дисциплинам;
  • Телеконференции по дисциплинам;
  • Доски объявлений;
  • Списки рассылки;
  • Система индивидуальных консультаций.

Следует отметить, что количество таких модулей в УП образовательного учреждения определяется потребностями преподавателей и реализуемыми ими методиками обучения.

Таким образом, информационно-образовательная среда как педагогическая система определяет новую роль учителя, на которого возлагаются следующие функции:

  • Координация когнитивного процесса;
  • коррекция усвоенной дисциплины;
  • Консультирование при составлении индивидуального плана обучения;
  • Надзор за учебными программами и образовательными проектами.

Учитель-консультант должен продемонстрировать свою способность видеть технологические, организационные, социально-экономические и социально-психологические возможности для максимизации образовательного результата.

Учебное заведение через свою ГП осуществляет обучение по отдельным курсам в одной или нескольких предметных областях. В то же время программное обеспечение EI предоставляет ученику возможность выбрать учителя, с которым он хочет получать образование. Студент может просмотреть данные, описывающие опыт работы каждого преподавателя. Выбор преподавателя обычно делается до выбора педагогико-методического обеспечения предмета.

Вывод: таким образом, можно сделать вывод о важности в современном образовании такого компонента, как виртуальное представление. В нашем университете еще не все возможные компоненты виртуального представительства, такие как — телеконференция или электронная библиотека, но время не стоит на месте, поэтому ДП тоже развивается и меняется со временем.

Заключение

В своей курсовой работе мы рассмотрели основные компоненты информационно-образовательной среды, как в целом, так и на примере педагогического колледжа №1 Провели диагностику ее использования по курсам и определили степень знакомства студентов с информационно-образовательной средой.

Мы также попытались разработать рекомендации по улучшению работы информационно-образовательной среды в нашем колледже.

Информационно-образовательная среда обладает значительным потенциалом для повышения качества образования. Однако в полной мере она будет реализована только в том случае, если образование будет основано на инновационной модели, основными чертами которой являются личностно-ориентированная направленность и развитие творческих способностей учащихся.

Таким образом, IOS является отражением образовательного пространства. Будучи одновременно рабочей средой для студентов и преподавателей, он позволяет студентам сосредоточиться на сотрудничестве и развивать такие личные качества, как организованность, дисциплинированность и умение планировать свою деятельность.

Навыки работы в информационной среде обеспечивают реализацию необходимых условий для формирования самостоятельности и потребности в постоянном самообразовании. В настоящее время эти качества являются ключевыми для успеха и трудоустройства выпускников.

Список литературы

  1. Андреев А.А. Педагогика высшего образования: новый курс: учебное пособие. — Москва: МЭСИ, 2002. — 264 с.
  2. Андреев А.А. Некоторые проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах // Инновации в образовании. 2004. № 6. С. 98 — 113.
  3. Беренфельд Б.С., Бутягия К.Л. Инновационные образовательные продукты нового поколения с использованием ИКТ // Вопросы образования. 2005. № 3.
  4. Е. Горбунова, С. Л. Лобачев, А. Малых, А. В. Манцивода/ Подход к стандартизации в информационной среде открытого образования/ Иркутск, Москва.
  5. Ильченко, О.А. Организационно-педагогические условия сетевого обучения. — М., 2002.
  6. информационная культура в структуре новой образовательной парадигмы : сборник эссе / под ред. Н. И. Гендиной. — Кемерово: Кемеровская государственная академия культуры и искусств, 1999. -181 с.
  7. Красильникова В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат // Информатика и образование, № 4, 2003. С. 21 — 27.
  8. Кулюткин Ю., Тарасов С. Образовательная среда и развитие личности // Новые знания. — 2001. — № 1. — С. 6-7.
  9. основы открытого образования — т. 1 / под ред. В.И. Солдаткина. — ED. И.И. СОЛДАТКИН. М.: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР РАО, 2002.
  10. 10-я федеральная программа развития образования. Москва, 1997, 63 стр.
  11. Шрадер, Ю.А. Информационные процессы и информационная среда / Ю.А. Шрадер // Науч.-техн. информ. сер.2. — 1976. — № 1. — С. 3-6
  12. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.
  13. http://mirslovarei.com/ — Мир словарей /педагогическая система/.
  14. http://courses.urc.ac.ru/ — Обучение координаторов для системы дистанционного обучения/Университет 9/.
  15. http://academy.odoportal.ru/ — Педагогика в современной информационно-образовательной среде/.
  16. http://courses.urc.ac.ru/ Типы сред в образовании/Университет 9/.
  17. http://do.sgu.ru/ Концепция создания и развития информационно-образовательной среды открытого образования системы образования Российской Федерации/.