Оглавление:
Предмет: Педагогика
Тип работы: Курсовая работа
У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!
На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».
Дополнительные готовые курсовые на темы:
- Реализация личностно-ориентированного подхода в процессе обучения истории
- Реализация концепции диалога культур в воспитательном процессе
- Развитие познавательного интереса у учащихся в процессе преподавания истории в школе
- Самообразование школьников в процессе обучения
- Самообразование школьников во внеклассной работе по предмету история
- Применение учебной дискуссии в образовательном процессе
- Проблемное обучение как средство активизации мыслительной деятельности учащихся
- Современные средства оценивания в обучении школьников
- Педагогическое общение в образовательном процессе
- Социализация детей (подростков) в неполной семье
Введение
В конце двадцатого века образование стало одной из самых распространенных областей человеческой деятельности. Во всем мире возросла социальная роль образования. Его направленность и эффективность во многом определяют перспективы человеческого развития. «Сегодня общепризнано, — говорится в одном из важнейших документов ЮНЕСКО, — что политика, направленная на сокращение бедности, защиту окружающей среды, укрепление прав человека, улучшение международного взаимодействия и обогащение национальной культуры, не будет иметь эффекта без соответствующей стратегии в области образования».
В России переход к рыночной экономике, реконструкция общественного производства и перспективы развития основных отраслей народного хозяйства выдвигают новый социальный заказ на профильное образование. Начало уже положено в учебных заведениях.
Изменения в образовании обусловлены также появлением принципиально нового понимания образования как личностно-ориентированной культурной деятельности.
Современная ситуация в образовании закладывает основу для культурного и педагогического развития будущего века, поэтому важно в теории и практике выйти на новый уровень синтеза инноваций и лучшего в различных педагогических концепциях прошлого и настоящего, признавая их эквивалентность и взаимодополняемость.
Но при таком интенсивном развитии у многих не хватает времени. В этом контексте одной из главных задач учебных заведений является создание информационно-образовательной среды, поддерживающей взаимодействие ученика с учителем и самообразование ученика.
В нашей курсовой работе мы попытаемся проанализировать состояние информационно-образовательных сред российских учебных заведений на примере информационно-образовательной среды Некрасовского педагогического колледжа № 1.
Понятие информационно-образовательной среды
Современное образование вступило в новый этап своего развития. В условиях открытой образовательной системы невозможно достичь определенного педагогического результата, не внедрив в учебный процесс большое количество информационных ресурсов и не умея ими пользоваться.
Изменения, связанные с тем, что студент из «объекта» образовательного процесса превращается в «субъект», требуют создания и развития высокотехнологичной информационно-образовательной среды в учебном заведении.
Создание качественной и высокотехнологичной информационно-образовательной среды рассматривается, прежде всего, как достаточно сложная техническая задача, позволяющая радикально модернизировать технологическую базу системы образования и перейти к открытой образовательной системе, отвечающей требованиям постиндустриального общества.
В то же время неоспоримо, что создание информационно-образовательной среды не является чисто технической задачей. Для его создания, развития и поддержания необходимо в полной мере использовать научно-методический, организационный и педагогический потенциал системы образования в целом. В этом контексте необходимо также учитывать проблемы педагогики в условиях функционирования современных информационно-образовательных сред.
В широком смысле образовательная среда — это подсистема социокультурной среды, совокупность исторически сложившихся фактов, обстоятельств и ситуаций. Она выражается в целостности специально организованных педагогических условий развития личности.
Ряд исследователей понимают социокультурную среду образования как систему ключевых факторов, определяющих образование и развитие человека:
- Люди, влияющие на образовательные процессы;
- социально-политической системы страны;
- Природная и социокультурная среда.
- Средства массовой информации;
- Случайные события.
Анализ многочисленных определений ИОС позволяет сделать вывод, что это совокупность информационных и педагогико-методических подсистем, целенаправленно обеспечивающих образовательный процесс, а также его участников.
Сформулируем типологические особенности образовательной среды на основе Г.Я. Кузнецова. Беляев указал характеристики:
- образовательная среда любого уровня представляет собой сложный объект системного характера.
- целостность образовательной среды эквивалентна достижению системного эффекта, который понимается как реализация комплексной цели обучения и воспитания на уровне непрерывного образования.
- образовательная среда существует как определенная социальная общность, в которой развивается совокупность человеческих отношений в контексте широкой социокультурной и мировоззренческой адаптации человека к миру, и наоборот.
- образовательная среда имеет широкий спектр модальностей, образуя множество типов локальных сред с различными, иногда взаимоисключающими качествами.
- при планировании целей оценки образовательная среда обеспечивает суммарный образовательный эффект как положительных, так и отрицательных характеристик, а вектор ценностных ориентаций упорядочен с целями общего содержания образовательного процесса.
- 6.Образовательная среда функционирует не только как условие, но и как средство обучения и воспитания.
- образовательная среда — это процесс диалектического взаимодействия социальных, пространственно-субъектных и психо-дидактических компонентов, которые образуют систему координат ведущих условий, влияний и тенденций образовательного целеполагания.
- образовательная среда формирует субстрат индивидуализированной деятельности при переходе от учебной ситуации к жизни.
Рассмотрим различные точки зрения на непосредственное определение понятия информационно-образовательной среды.
Под информационно-образовательной средой обычно понимают следующее:
- систематически организованная совокупность информационного, технического, педагогического и методического обеспечения, неразрывно связанная с человеком как субъектом образовательного процесса;
- антропософски значимая информационная среда, направленная на раскрытие творческого потенциала и талантов обучающегося и студента
- единое информационно-образовательное пространство, построенное путем интеграции информации на традиционных и электронных носителях, компьютерных и телекоммуникационных технологий взаимодействия, включая виртуальные библиотеки, распределенные базы данных, педагогические и методические комплексы, расширенные дидактические аппараты.
Даже в этих определениях можно увидеть значительное разнообразие мнений о природе такого сложного явления, как информационно-образовательная среда.
Процесс обучения в классической схеме очного образования и процесс, происходящий, например, при обучении через Интернет, описываются одной теоретической моделью.
Теоретическая модель действительно может описать образовательный процесс, инвариантный к образовательной среде, в которой он происходит. Если рассмотреть различные образовательные системы — парапатетическую школу Платона, современный университет с его классами и аудиториями, виртуальный университет, — то можно заметить, что педагогические процессы в каждой системе характеризуются одними и теми же элементами — кто учит, кого учат, чему учат, с помощью чего и как учат.
Структура информационной и образовательной среды
Анализ преимуществ и недостатков существующих ИОС, дидактических традиций российской системы образования и современного состояния информационных технологий и телекоммуникационных средств позволяет выделить следующие принципы, на которых должна базироваться проектируемая в настоящее время информационно-образовательная среда:
Многокомпонентная — информационно-образовательная среда — это многокомпонентная среда, включающая учебные материалы, наукоемкое программное обеспечение, обучающие системы, системы контроля знаний, технические средства, базы данных и информационно-справочные системы, накопители информации любого вида, включая графику, видео и т.д., взаимосвязанные между собой.
Интегральность — информационная составляющая ИИС должна включать весь необходимый набор базовых знаний в областях науки и техники с доступом к мировым ресурсам, определяемым профилем подготовки специалистов, с учетом междисциплинарных связей, информационно-справочной базы дополнительных учебных материалов, детализирующих и углубляющих знания.
Распределенная — компонент информационно-образовательной системы оптимально распределен между информационными хранилищами с учетом требований и ограничений современных технологий и экономической эффективности.
Адаптивность — информационно-образовательная среда не должна отторгаться существующей системой образования, не должна нарушать ее структуру и принципы проектирования, допускать гибкую модификацию информационного ядра информационно-образовательной системы, адекватно отражающую потребности общества.
Сформулированные принципы построения информационно-образовательной среды заставляют рассматривать информационно-образовательную среду, с одной стороны, как часть традиционной системы образования, а с другой — как самостоятельную систему, направленную на развитие активной творческой деятельности учащихся с использованием новых информационных технологий.
Дидактика применения информационно-образовательной среды
Дидактика применения IOS в системе образования основана на том, что присутствие преподавателя в системе образования обязательно и его основная функция — не предоставление информации, а контроль процесса обучения.
Использование ИОС в учебном процессе основывается на определенной дидактической концепции, которая определяет выбор содержания, методов, форм организации и средств обучения для достижения педагогических целей.
Рассматривать как педагогические цели:
- Приобретение определенного уровня знаний в предметной области или сфере образования;
- Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности;
- Развитие умений и навыков работы с информацией, овладение способами познавательной и творческой деятельности, которые в дальнейшем могут быть использованы при переподготовке или смене профессиональной деятельности.
- Формирование социальных качеств, особенно умения работать в команде, решать сложные познавательные задачи совместными усилиями.
- Достижение педагогических целей в работе обеспечивается дидактическими функциями, определенными в ИОС, которые включают:
- Формирование исследовательских навыков через моделирование работы в научных лабораториях;
- Формирование навыков получения необходимой информации из различных источников, от партнеров по совместному проекту до удаленных баз данных, и ее обработки с использованием современных компьютерных технологий;
- организация различных видов совместной учебной и исследовательской работы студентов и преподавателей;
- быстрый обмен информацией, идеями, планами совместных проектов, темами и т.д;
- Формирование коммуникативных навыков и культуры общения между партнерами в учебной деятельности;
- Организация оперативной консультативной помощи;
- гуманитарное развитие студентов.
Реализация дидактических функций обеспечивается в основном за счет использования при построении ИОС современных информационных технологий со следующими дидактическими особенностями:
- Способность хранить, обрабатывать и передавать информацию любого типа;
- возможность доступа к различным источникам информации;
- возможность использования современного программного обеспечения для решения задач, как педагогических, так и профессионально-научных;
- возможность организации компьютерных конференций, в том числе аудио- и видеоконференций.
Теоретическое осмысление традиционного учебного процесса позволяет выделить пять дидактических методов обучения: информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемно-ориентированный, эвристический и исследовательский, которые охватывают весь спектр педагогического взаимодействия учителя и ученика как при личном контакте, так и при использовании информационно-образовательной среды. Рациональный, дидактически обоснованный процесс обучения предполагает следующие шаги в информационно-образовательной среде:
- Изучение теоретического материала на основе конспекта лекций;
- Понимание и углубление теории на практических занятиях;
- Приобретение и развитие практических навыков, получение опыта работы с использованием виртуальных лабораторных практик;
- Решение практических задач с помощью наукоемких программных пакетов и специализированного программного обеспечения.
Структура информационно-образовательной среды в педагогическом университете №1 имени Некрасова
В данном разделе нашей курсовой работы мы рассмотрим основные компоненты информационно-образовательной среды, которые входят в структуру информационно-образовательной среды Некрасовского колледжа.
I. Виртуальное представительство.
Таким образом, каждое учебное заведение имеет виртуальное представительство. Виртуальное представительство учебного заведения — это взаимосвязанный набор сервисов, который обеспечивает возможность подготовки и проведения учебного процесса и реализации функциональных задач любой категории пользователей, важнейшими из которых являются преподаватель и студент. Состав и содержание информационных ресурсов определяется самим учебным заведением, а набор сервисов — стандартным программным обеспечением. Другими словами, GP — это программный комплекс, предоставляющий полный набор услуг и информационных ресурсов для поддержки учебного процесса в конкретном учебном заведении. Базовым учебным заведением, управляющим УП, мы считаем УП Некрасовского педагогического колледжа №1.
ГП предоставляет каждому студенту возможность:
- Доступ к электронной библиотеке, где сосредоточена педагогическая и методическая поддержка;
- общение с преподавателем по электронной почте;
- Телеконференции по каждому изучаемому курсу;
- Общение со студентами в их виртуальной учебной группе;
- Онлайн-консультации с преподавателем и ряд других функций.
Основными подсистемами ВП, реализующими основные функции виртуального представления, являются:
- Административная подсистема — создание типовых генерируемых модулей, регистрация пользователей и предоставление определенных прав, взаимосвязь всех основных модулей;
- Подсистема учета — создание и ведение личных дел пользователей всех категорий;
- Библиотечная подсистема — накопление, хранение и предоставление информационных ресурсов в соответствии с учетными данными пользователей и на условиях, установленных учебным заведением;
- Подсистема организации учебного процесса — формирование учебных групп, расписания, контроль учебного процесса и т.д;
- Подсистема контроля знаний;
- Подсистема статистики — сбор, формирование и предоставление статистических данных о работе РД, протоколирование работы;
- Подсистема документации — вывод различных документов в бумажном виде.
В этой схеме основными структурными единицами ЭП, которые касаются учебного процесса, являются электронная библиотека и электронный деканат.
В функции электронной библиотеки входит накопление и реализация различных материалов курса для использования в учебном процессе в режиме онлайн:
- Текстовые материалы;
- Аудиои видеоматериалы;
- гипертекстовые руководства;
- графические иллюстрации;
- Программное обеспечение для обучения с помощью компьютера;
- Моделирование систем;
- компьютерное программное обеспечение для обучения; системы моделирования; компьютерные лабораторные практикумы;
- Тестовые изделия различных типов и т.д.
В процессе обучения студенты обеспечиваются обязательными и дополнительными педагогико-методическими материалами по каждому изучаемому предмету.
Функции электронного деканата заключаются в формировании соответствующих учебных групп, позволяющих студентам и преподавателям организовать учебную деятельность и обеспечить бесперебойную работу ЭП в целом. Расписание учебных групп составляется и вывешивается на доске объявлений ОУ в его закрытом разделе. Там же может быть размещена информация о составе учебных групп, информация от администрации ВП, деканата или отдела кадров ВП.
В зависимости от метода обучения для каждой учебной группы могут быть созданы электронные классы или форумы как средство коллективной работы студентов. В то же время ГП учебного заведения сама формирует необходимые педагогические и административные ресурсы для осуществления учебного процесса, так называемые производственные модули, которые используются в процессе обучения по той или иной дисциплине и создаются по мере необходимости. К таким модулям относятся:
- ЧАТ учебной группы по определенным дисциплинам;
- Телеконференции по дисциплинам;
- Доски объявлений;
- Списки рассылки;
- Система индивидуальных консультаций.
Следует отметить, что количество таких модулей в УП образовательного учреждения определяется потребностями преподавателей и реализуемыми ими методиками обучения.
Таким образом, информационно-образовательная среда как педагогическая система определяет новую роль учителя, на которого возлагаются следующие функции:
- Координация когнитивного процесса;
- коррекция усвоенной дисциплины;
- Консультирование при составлении индивидуального плана обучения;
- Надзор за учебными программами и образовательными проектами.
Учитель-консультант должен продемонстрировать свою способность видеть технологические, организационные, социально-экономические и социально-психологические возможности для максимизации образовательного результата.
Учебное заведение через свою ГП осуществляет обучение по отдельным курсам в одной или нескольких предметных областях. В то же время программное обеспечение EI предоставляет ученику возможность выбрать учителя, с которым он хочет получать образование. Студент может просмотреть данные, описывающие опыт работы каждого преподавателя. Выбор преподавателя обычно делается до выбора педагогико-методического обеспечения предмета.
Вывод: таким образом, можно сделать вывод о важности в современном образовании такого компонента, как виртуальное представление. В нашем университете еще не все возможные компоненты виртуального представительства, такие как — телеконференция или электронная библиотека, но время не стоит на месте, поэтому ДП тоже развивается и меняется со временем.
Заключение
В своей курсовой работе мы рассмотрели основные компоненты информационно-образовательной среды, как в целом, так и на примере педагогического колледжа №1 Провели диагностику ее использования по курсам и определили степень знакомства студентов с информационно-образовательной средой.
Мы также попытались разработать рекомендации по улучшению работы информационно-образовательной среды в нашем колледже.
Информационно-образовательная среда обладает значительным потенциалом для повышения качества образования. Однако в полной мере она будет реализована только в том случае, если образование будет основано на инновационной модели, основными чертами которой являются личностно-ориентированная направленность и развитие творческих способностей учащихся.
Таким образом, IOS является отражением образовательного пространства. Будучи одновременно рабочей средой для студентов и преподавателей, он позволяет студентам сосредоточиться на сотрудничестве и развивать такие личные качества, как организованность, дисциплинированность и умение планировать свою деятельность.
Навыки работы в информационной среде обеспечивают реализацию необходимых условий для формирования самостоятельности и потребности в постоянном самообразовании. В настоящее время эти качества являются ключевыми для успеха и трудоустройства выпускников.
Список литературы
- Андреев А.А. Педагогика высшего образования: новый курс: учебное пособие. — Москва: МЭСИ, 2002. — 264 с.
- Андреев А.А. Некоторые проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах // Инновации в образовании. 2004. № 6. С. 98 — 113.
- Беренфельд Б.С., Бутягия К.Л. Инновационные образовательные продукты нового поколения с использованием ИКТ // Вопросы образования. 2005. № 3.
- Е. Горбунова, С. Л. Лобачев, А. Малых, А. В. Манцивода/ Подход к стандартизации в информационной среде открытого образования/ Иркутск, Москва.
- Ильченко, О.А. Организационно-педагогические условия сетевого обучения. — М., 2002.
- информационная культура в структуре новой образовательной парадигмы : сборник эссе / под ред. Н. И. Гендиной. — Кемерово: Кемеровская государственная академия культуры и искусств, 1999. -181 с.
- Красильникова В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат // Информатика и образование, № 4, 2003. С. 21 — 27.
- Кулюткин Ю., Тарасов С. Образовательная среда и развитие личности // Новые знания. — 2001. — № 1. — С. 6-7.
- основы открытого образования — т. 1 / под ред. В.И. Солдаткина. — ED. И.И. СОЛДАТКИН. М.: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР РАО, 2002.
- 10-я федеральная программа развития образования. Москва, 1997, 63 стр.
- Шрадер, Ю.А. Информационные процессы и информационная среда / Ю.А. Шрадер // Науч.-техн. информ. сер.2. — 1976. — № 1. — С. 3-6
- Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.
- http://mirslovarei.com/ — Мир словарей /педагогическая система/.
- http://courses.urc.ac.ru/ — Обучение координаторов для системы дистанционного обучения/Университет 9/.
- http://academy.odoportal.ru/ — Педагогика в современной информационно-образовательной среде/.
- http://courses.urc.ac.ru/ Типы сред в образовании/Университет 9/.
- http://do.sgu.ru/ Концепция создания и развития информационно-образовательной среды открытого образования системы образования Российской Федерации/.