Особенности общения ребенка раннего возраста со взрослым в условиях гкп - Врожденные формы психики и поведения младенца

Оглавление:

Проблема общения между маленькими детьми и взрослыми очень актуальна и злободневна. Исследования выдающихся отечественных психологов доказали, что общение является важнейшим фактором психического развития ребенка / Венгер Л.Я., Коломенский Ю.П., Лисина М.И., Запорожец А. A. / Они начали изучать эту проблему в 50-х годах. Как известно, общение — это первый вид человеческой деятельности, возникший в начале появления человеческого общества. Мужчина общается по поводу повода / мотива / добывания средств к существованию / охота, приготовление пищи, одежда и т.д./.

В исследованиях ведущих отечественных психологов доказано, что потребность в общении у детей является основой для дальнейшего развития всей психики и личности уже на ранних этапах онтогенеза. / Венгер Л.А., Выготский Л.С., Лысина М.И., Мухина В.С., Рузская А. S. et al /. В процессе общения с другими людьми ребенок приобретает человеческий опыт. Без общения невозможно установить психологический контакт между людьми.

Вне человеческого общения невозможно развитие личности ребенка /как свидетельствуют дети — Маугли/. Дефицит общения между взрослыми и ребенком, по мнению специалистов, приводит к различным нарушениям: в одних случаях к возникновению умственной отсталости, в других — к педагогической запущенности, а в более тяжелых случаях — даже к гибели детей на ранних этапах онтогенеза /в младенчестве и раннем возрасте/. Кроме того, недостаток общения с детьми приводит к следующим результатам: Как показывают многочисленные факты, человеческий индивид, даже полностью сохранившись как организм, остается биологическим существом в своем психическом развитии, когда лишен общения со сверстниками. До сих пор существуют доказательства того, что недостаток общения или его полное отсутствие оказывает пагубное влияние на развитие детей. Например, феномен госпитализации, который происходит в закрытых учреждениях: из-за отсутствия общения со взрослыми дети начинают резко отставать в развитии. Если ребенка с рождения лишить возможности общаться со взрослыми и сверстниками, он не станет культурно и нравственно развитым человеком, он будет обречен до конца жизни оставаться полусуществом, напоминающим человека лишь поверхностно, анатомо-физиологически.

Умственное развитие ребенка начинается с общения. Это первый вид социальной активности, который возникает в онтогенезе и через который ребенок получает информацию, необходимую для его индивидуального развития.

Общение — один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Социально-исторический опыт человечества дети могут приобрести только в контакте со взрослыми.

В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам раннего детства. Этот интерес не случаен, ведь оказывается, что первые годы жизни — это период наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладываются основы физического, психического и морального здоровья. От того, при каких условиях это произойдет, во многом зависит будущее ребенка. Нерожденный ребенок — это развивающееся человеческое существо. Влияние отношений матери с еще не родившимся ребенком имеет большое значение для его развития. Отношения между матерью и отцом также важны.

Любовь, с которой мать лелеет ребенка; мысли, связанные с его появлением; богатство общения, которое мать разделяет с ребенком, оказывают влияние на развивающуюся психику ребенка.

Многие исследователи (Р. Спитц, Дж. Боулби) установили, что разлука ребенка с матерью в первые годы жизни вызывает значительные нарушения в психологическом развитии ребенка, которые накладывают неизгладимый отпечаток на всю его жизнь. А. Джерсилд, описывая эмоциональное развитие детей, отметил, что способность ребенка любить других тесно связана с тем, сколько любви он сам получал и в какой форме она выражалась.

Л. С. Выготский считал, что отношение ребенка к миру является зависимой и производной величиной от самых непосредственных и конкретных отношений ребенка со взрослым.

Именно поэтому так важно заложить фундамент доверительных отношений между ребенком и взрослым, которые создают эмоционально и психологически благоприятные условия для гармоничного развития ребенка.

Врожденные формы психики и поведения младенца

Младенец, которому всего 1-2 дня от роду, уже способен различать химические вещества на вкус. Обоняние, одно из самых древних и важных чувств, начинает функционировать сразу после рождения. Элементарное зрение, движение и слух имеют те же характеристики.

В первые два месяца жизни малыш проявляет способность рефлекторно поворачивать голову к уголку рта в ответ на прикосновение к предмету, сильно сжимает руки, когда касается их поверхности, совершает общие некоординированные движения рук, ног и головы. Он также обладает способностью визуально отслеживать движущиеся объекты, поворачивая голову в их направлении. В родильных домах младенцы в первые дни жизни инстинктивно поворачиваются лицом к окну, через которое проникает дневной свет.

Младенец способен различать вещества, которые он пробует на вкус. Он определенно предпочитает сладкие жидкости другим и даже способен определять степень сладости. Новорожденный воспринимает запахи, реагирует на них поворотом головы, изменением частоты сердечных сокращений и дыхания. Эти двигательные и физиологические реакции похожи на те, которые наблюдаются у взрослых людей с повышенным вниманием и особым интересом к чему-либо.

Мы также должны назвать группу процессов, которые способствуют самосохранению и развитию детского организма, и признать их врожденными. Они связаны с регуляцией пищеварения, кровообращения, дыхания, температуры тела, метаболических процессов и т.д. Несомненно, врожденными являются сосательный, защитный, ориентировочный, хватательный, двигательный и другие рефлексы, которые ярко выражены на втором месяце жизни.

Готовность к функционированию с рождения проявили не только важнейшие органы чувств, но и мозг. Количество нейронов в коре головного мозга новорожденного почти такое же, как у взрослого, но эти клетки незрелые, а связи между ними слабые. Созревание мозга и организма младенца и превращение его во взрослый мозг и организм происходит в течение нескольких лет после рождения и не заканчивается до поступления ребенка в школу. На созревание и развитие мозга напрямую влияют разнообразные внешние воздействия и впечатления, которые ребенок получает из окружающей среды.

Исследования показали, что в мозге ребенка, родившегося в течение полутора суток, могут быть зарегистрированы различные электрические потенциалы, возникающие в ответ на цветовые раздражители на органе зрения. В этот момент мозг уже способен формировать условные рефлексы.

Для младенца важно знать не только врожденные формы психики и поведения, но и процесс естественного развития организма. Особое значение имеет развитие движений в первые месяцы жизни.

Двигательные способности младенца с рождения организованы довольно сложно. В нем задействовано множество механизмов, регулирующих осанку. У новорожденного часто наблюдается повышенная двигательная активность конечностей, что положительно влияет на формирование сложных, скоординированных движений в будущем.

Развитие движений у ребенка на первом году жизни происходит очень быстро, и прогресс, достигнутый в этом отношении за двенадцать месяцев, поразителен. Из практически беспомощного существа с ограниченным набором элементарных общих врожденных движений рук, ног и головы ребенок превращается в маленького человека, который может не только легко стоять на двух ногах, но и относительно свободно и самостоятельно перемещаться в пространстве, способен выполнять сложные манипулятивные движения руками одновременно с движениями ног, освобожден от локомоции (функции обеспечения перемещения в пространстве) и предназначен для исследования окружающего мира.

В младенчестве у детей быстро развиваются двигательные навыки, особенно сложные, сенсорно координированные движения рук и ног. Эти движения впоследствии играют очень важную роль в развитии когнитивных и интеллектуальных способностей ребенка. Именно через движения рук и ног ребенок получает значительное количество информации о мире; именно через движения рук и ног глаз учится видеть по-человечески. Сложные движения рук входят в первичные формы мышления и становятся его неотъемлемой частью, что обеспечивает совершенствование умственной деятельности человека.

Особенности общения младенца со взрослыми

Первый объект, который выделяет ребенка из окружающей действительности, — это человеческое лицо. Это может быть связано с тем, что именно стимул чаще всего сопровождает ребенка в самые важные моменты удовлетворения его органических потребностей. Глаза ребенка, которые сначала обращаются к лицу матери, и улыбка на лице матери служат индикаторами атрибуции объекта.

Из реакции концентрации на лице матери возникает важное новообразование периода новорожденности — комплекс анимации. Комплекс анимации — это эмоционально положительная реакция, сопровождаемая движениями и звуками. Ранее движения ребенка были хаотичными и нескоординированными. В комплексе рождается координация движений. Анимационный комплекс — это первый акт поведения, акт выделения взрослого. Это также первый акт общения. Анимационный комплекс — это не просто реакция, это попытка повлиять на взрослого.

Анимационный комплекс является наиболее важным новообразованием критического периода. Он знаменует собой окончание неонатального периода и начало нового этапа развития — младенчества. Поэтому появление комплекса оживления представляет собой психологический критерий окончания неонатального кризиса. Физиологическим критерием окончания неонатального периода является появление зрительного и слухового сосредоточения, возможность формирования условных рефлексов на зрительные и слуховые раздражители. Медицинским критерием окончания неонатального периода является достижение первоначального веса, с которым ребенок родился, что свидетельствует о нормальном функционировании физиологических систем жизнедеятельности.

Социальная ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого содержит противоречие: ребенок максимально нуждается во взрослом и в то же время не имеет конкретных средств воздействия на него. Это противоречие разрешается на протяжении всего периода младенчества. Разрешение этого противоречия ведет к разрушению породившей его социальной ситуации развития.

Социальная ситуация совместной жизни ребенка с матерью приводит к возникновению нового вида деятельности — непосредственного эмоционального взаимодействия между ребенком и матерью. Как показывают исследования Д.Б. Эльконина и М.И. Лисиной, особенностью этого вида деятельности является то, что субъектом ее является другой человек. Но если субъектом деятельности является другой человек, то эта деятельность является общением. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что важно не то, что люди делают друг с другом, а то, что другой человек становится субъектом деятельности. Этот тип общения очень силен в младенчестве. Со стороны взрослого ребенок становится субъектом деятельности. Со стороны ребенка можно наблюдать зарождение первых форм влияния на взрослого. Таким образом, вокальные реакции ребенка очень скоро приобретают характер эмоционально активного обращения; хныканье становится поведенческим актом, направленным на взрослого. Это еще не речь в собственном смысле слова, пока это только эмоционально выраженные реакции.

Общение в это время должно быть эмоционально позитивным. Это приводит к положительному эмоциональному настрою ребенка, что является признаком физического и психического здоровья.

Является ли общение ведущим видом деятельности в младенчестве? Исследования показали, что отсутствие общения в этот период оказывает негативное влияние. Так, после Второй мировой войны в психологию вошел термин @госпитализм@ для описания психологического развития детей, потерявших родителей и оказавшихся в больницах или детских домах.

Большинство исследователей (Р. Спитц, Дж. Боулби) отмечают, что разлучение ребенка с матерью в первые годы жизни вызывает значительные нарушения в психическом развитии ребенка и неизгладимо формирует всю его жизнь. Р. Спитц описал многочисленные симптомы поведенческих расстройств у детей, а также задержки психического и физического развития у детей, растущих в домах ребенка. Несмотря на то, что уход, питание и гигиенические условия в этих учреждениях были хорошими, уровень смертности был очень высоким.

Развитие общения ребенка со взрослыми в детстве. Формы общения по М.И. Лысиной

М.И. Лисина представила развитие общения ребенка со взрослым от рождения до 7 лет как смену нескольких целостных форм общения.

Форма общения — это коммуникативная деятельность на определенном этапе ее развития, которая характеризуется следующими параметрами:

В результате исследования были выделены четыре основные формы общения, характерные для детей определенного возраста.

Первая форма — ситуативно-личностное общение — характерна для младенчества. Общение в это время зависит от особенностей сиюминутного взаимодействия между ребенком и взрослым, оно ограничено узкими рамками ситуации, в которой удовлетворяются потребности ребенка.

Непосредственно-эмоциональный контакт является основным содержанием общения, так как ребенка в основном привлекает личность взрослого, а все остальное, включая игрушки и другие интересные предметы, остается на втором плане.

В раннем возрасте ребенок знакомится с миром предметов. Он все еще нуждается в теплом эмоциональном контакте с матерью, но этого уже недостаточно. У ребенка развивается потребность в сотрудничестве, которая вместе с потребностью в новых впечатлениях и занятиях может быть реализована в совместной деятельности со взрослым. Ребенок и взрослый выступают в роли организаторов и помощников, совместно манипулируя предметами и выполняя с ними все более сложные действия. Взрослый показывает, что можно делать с различными предметами, как их использовать, и раскрывает перед ребенком те возможности, которые он не может обнаружить. Общение, которое разворачивается в ситуации совместной деятельности, называется.

С появлением у ребенка первых вопросов: «почему?», «зачем?», «откуда?», «как?», начинается новый этап в развитии общения между ребенком и взрослым. Это внеситуативная — когнитивная коммуникация, которая вызывается когнитивными мотивами. Ребенок отделяет себя от визуальной ситуации, в которой ранее были сосредоточены все его интересы. Сейчас его гораздо больше интересует вопрос: как организовать так, чтобы она открывала для себя мир природных явлений и человеческих отношений? А главный источник информации, ученый, который знает все на свете, тот же взрослый.

В середине или в конце дошкольного возраста должна быть другая форма общения вне дома и лично. Взрослый является для ребенка высшим авторитетом, чьи указания, требования, замечания принимаются по-деловому, без оскорблений, без капризов, без отказа от трудных заданий. Эта форма общения важна для подготовки к школе, и если она не развилась к 6-7 годам, ребенок психологически не готов к школе.

Следует отметить, что позже, в младшем школьном возрасте, авторитет взрослого сохраняется и укрепляется, и в отношениях между ребенком и учителем в контексте формализованного школьного обучения будет существовать дистанция. Сохраняя старые формы общения со взрослыми членами семьи, младший школьник учится деловому сотрудничеству в учебной деятельности. В подростковом возрасте происходит опрокидывание авторитетов, появляется стремление к независимости от взрослых, тенденция оградить некоторые аспекты своей жизни от их контроля и влияния. Общение подростка со взрослыми в семье и в школе чревато конфликтами. В то же время студенты проявляют интерес к опыту старшего поколения и, определяя свой дальнейший жизненный путь, нуждаются в доверительных отношениях с близкими взрослыми.

Первоначально общение с другими детьми практически не влияет на развитие ребенка /если в семье нет близнецов или детей того же возраста/. Даже младшие дошкольники в возрасте 3-4 лет еще не умеют по-настоящему общаться друг с другом. Как пишет Д.Б. Эльконин, они играют «бок о бок, а не друг с другом».

Общение детей в семье

Семья — это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общим хозяйством, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. Брачно-семейные отношения, обусловленные различием полов и сексуальными потребностями, проявляются в форме морально-психологических отношений. Как социальное явление, семья подвержена изменениям, связанным с развитием общества, однако прогресс семейных форм обладает относительной самостоятельностью.

Ребенок неразрывно связан с обществом, с другими людьми. Эти связи, выступающие в качестве условий и среды его жизнедеятельности, формируют его психический мир и поведение. Самое важное место в этом процессе принадлежит семье — первому коллективу, который дает человеку представления о целях и ценностях жизни, о том, что нужно знать и как себя вести. Ребенок приобретает первые практические навыки применения этих понятий в общении с другими людьми, приобретает нормы, регулирующие поведение в различных ситуациях повседневного общения. Объяснения и приемы родителей, их пример, весь уклад жизни в доме, семейная атмосфера вырабатывают у детей привычки поведения и критерии оценки хорошего и плохого, приемлемого и предосудительного, справедливого и несправедливого. Семья предоставляет оптимальные возможности для интенсивного общения ребенка со взрослыми, как через постоянное взаимодействие с родителями, так и через связи, которые он устанавливает с другими людьми (семья, соседи, работа, дружба и т.д.). Семья — это не однородная, а дифференцированная социальная группа, в ней представлены различные возрастные, гендерные и профессиональные «подсистемы». Наличие в семье сложной, обогащающей модели, в качестве которой выступают родители, значительно облегчает нормальное духовно-нравственное развитие ребенка, позволяет ему наилучшим образом проявить и реализовать свои эмоциональные и интеллектуальные способности. Выразительность, которая не имеет аналога и играет незаменимую роль в формировании личности.

Стиль отношения взрослого к ребенку влияет не только на формирование тенденции к определенному стилю детского поведения, но и на психическое здоровье детей; так, ребенок, не имеющий уверенности в положительном отношении взрослого или, наоборот, в его неактивной оценке как личности, провоцирует подавленную агрессию; если ребенок воспринимает отношение взрослого как негативное, то попытки взрослого добиться от ребенка общения вызывают состояния растерянности и тревоги. Длительное отсутствие эмоционально конгруэнтного общения даже между одним из взрослых и ребенком заставляет последнего сомневаться в позитивном отношении взрослых в целом, что приводит к тревоге и чувству эмоционального дискомфорта. Под влиянием опыта общения со взрослыми у ребенка не только вырабатываются критерии оценки себя и других, но и развивается очень важная способность сопереживать другим, переживать заботы и радости других людей как свои собственные. В общении со взрослыми и сверстниками он/она впервые осознает, что необходимо учитывать не только свою точку зрения, но и точку зрения других людей. С установившейся системой отношений ребенка со взрослым начинается ориентация ребенка на других, тем более что он также нуждается в признании со стороны других.

С близкими взрослыми (матерью, отцом, бабушкой и т.д.) на первых этапах жизни ребенок познает окружающий мир, впервые слышит человеческий язык, начинает осваивать предметы и орудия своей деятельности, а позже постигает сложную систему человеческих взаимодействий. Есть много примеров детей, которые по каким-то причинам были лишены возможности общаться со взрослыми в первые годы жизни, поэтому они не могли научиться думать и говорить «по-человечески» и не могли адаптироваться к социальной среде.

Не менее ярким примером является феномен «госпитализации», когда взаимодействие ребенка со взрослым ограничивается формальным уходом за ребенком и исключается возможность полноценного эмоционального общения между ребенком и взрослым (это происходит, когда младенца помещают в стационар).

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: