Проблемы дисциплины обучающихся в современной школе и пути их решения

Оглавление:

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

Воспитательная система школы — широко известное явление в образовательной среде. Однако на практике распространенным явлением, к сожалению, не является. Как ни странно, несмотря на то, что теория воспитательных систем сегодня разработана достаточно глубоко и основательно, практика их создания по-прежнему остается проблемной областью современного образования.

В настоящее время в Российской Федерации формируется новая система образования, сопоставимая с мировой педагогической практикой и нацеленная на вхождение в мировое образовательное пространство. Связанные с этим изменения в образовательном процессе являются значительными, фундаментальными, новыми и концептуальными. Происходит изменение авторитарной образовательной парадигмы, что в свою очередь предполагает новое содержание образования, иные подходы и установки, иной педагогический менталитет.

Особенностями современного образовательного процесса являются выдвижение личности учащегося в центр всей образовательной системы; формирование общечеловеческих ценностей; новый уровень качества его организации; четкая структура, последовательность и технологичность его компонентов; анализ воспитательного воздействия через призму образовательной системы.

Феномен воспитательной системы в педагогической теории и практике должен быть достаточно разработан, поскольку необходимость ее создания в школе, как правило, не вызывает сомнений. Образовательные технологии также признаны в педагогике как эффективное средство развития образовательного процесса. В настоящее время интерес представляет определение места и роли образовательной технологии в системе образования, специфики личностно-ориентированной образовательной технологии, создание условий и организация моделирования личностно-ориентированной образовательной технологии, изучение взаимодетерминации личностно-ориентированной образовательной технологии и системы школьного образования.

Сущность школьной образовательной системы

Воспитательная система школы — это совокупность взаимосвязанных компонентов (цели воспитания, люди, их деятельность и общение, отношения, жизненное пространство), состоящая из интегрированной социально-педагогической структуры школы, выступающая в качестве мощного и постоянного фактора воспитания.

Образовательная система — это целостный социальный комплекс, формирующийся в процессе взаимодействия основных компонентов образования, который включает в себя цель, идеи, деятельность, отношения и среду.

Воспитательная система школы — это педагогическая концепция воспитания, которая включает в себя весь воспитательный процесс, интегрирующий класс, внеклассную жизнь детей, разнообразные виды деятельности и общения, влияние социальной, объективной и эстетической среды.

Образовательная система школы — открытая система, способная к саморегуляции и управлению, постоянно развивающаяся, которая имеет сложную структуру и состоит из компонентов, удерживаемых вместе системными отношениями.

Воспитательная система образовательного учреждения — это организационно-функциональная структура, созданная в ходе успешной деятельности единого педагогического коллектива, учреждения для реализации общих целей на основе освоенной учреждением среды, характеризующаяся такими интегративными свойствами, как установки и культура школы.

Система образования является сложной, неравновесной, открытой системой и не может плодотворно развиваться в изоляции. Чтобы школа стала средой формирования личности, необходимо добиться ее собственного развития. Это возможно только при взаимодействии системы с окружающей средой.

Появление понятия «образовательная система» в педагогике обусловлено влиянием идей системного подхода к теории и практике образования, который широко используется в современной науке, управлении и технике. Эта концепция становится все более популярной, и есть все основания полагать, что в ближайшие несколько лет она станет ключевой в российской педагогике. На это есть несколько причин.

Одна из них — неудовлетворенность учителей результатами своей работы и осознание того, что большинство практиков полагаются на «волшебную панацею», которая может предоставить некоторые новые технологии, не способные кардинально изменить образовательный процесс.

А.С. Макаренко в начале новой школы критиковал логику одиночных средств в организации воспитательного процесса. Не одна техника, не один метод, не один способ, какими бы заманчивыми они ни казались, а система — вот ключевое понятие в педагогике будущего.

Вторая причина связана с наличием в педагогических коллективах хороших идей и опыта работы, которые позволяют создать авторскую образовательную систему.

Третья причина связана с тем, что идея создания системы образования является плодотворной. Это видно по результатам первого регионального конкурса школьных образовательных систем: в работе по созданию образовательных систем приняло участие большое количество учебных заведений.

Министерство образования Российской Федерации утвердило Программу развития воспитания в системе образования Российской Федерации на 2002-2004 годы. Основной целью внедрения было создание образовательной системы, включающей целостный образовательный процесс, увеличивающей воспитательный потенциал образования и повышающей эффективность образования. Это означает, что государству не безразлична судьба образования, что означает понимание необходимости совершенствования методов и условий образовательного процесса.

Среди понятий «педагогическая система», «дидактическая система», «образовательная система», «воспитательная система» последнее занимает особое место. Это наиболее комплексная концепция, которая включает в себя три предыдущие в качестве своих компонентов. Учитывая это, необходимо рассмотреть понятие «воспитательная система» как особую педагогическую категорию, связанную с другими, а также определить функции реально существующей воспитательной системы школы в решении педагогических задач, выявить закономерности ее становления и развития, пути и условия совершенствования.

Прежде всего, необходимо определить такую категорию, как образование.

В педагогике существует несколько определений. В основе концепции воспитания Министерства образования Российской Федерации, концепции В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой лежит определение Г.Я. Лийметса, который рассматривал воспитание как целенаправленное управление процессом развития личности. Это определение существенно отличается от широко распространенного определения образования как целенаправленной передачи социального опыта новому поколению, из которого следует, что ядром образовательного процесса, разрабатываемого и осуществляемого педагогами, является обучение — вооружение молодого поколения определенными знаниями, умениями и навыками.

Если образование рассматривать как управление процессом развития личности путем создания для этого благоприятных условий, то система образования выглядит иначе и не сводится только к педагогической системе. Она влияет на учащихся не только как педагогический фактор (через учителей, классы, учебники, домашние задания, уроки), но и как социальный фактор (через вовлеченность в среду, через отношения, которые складываются между детьми, учителями, родителями, начальством; через психологический климат, способствующий сплочению детей и взрослых в учреждении). Таким образом, педагогическая система является более узким понятием, чем образовательная система, но она является ее основой.

Под системой воспитательной работы обычно понимают систему взаимосвязанных воспитательных мероприятий (дел, событий), ведущих к поставленной цели.

В педагогике давно известно понятие «дидактическая система». Дидактическая система школы включает в себя цели образования, содержание образования, процесс, методы и формы его организации. Любое учебное заведение выполняет как обучающую, так и воспитательную функции. Она должна вооружить молодое поколение определенной системой знаний, умений, навыков, привязать его к культуре, подготовить к самостоятельной и общественно значимой деятельности, продолжить образование. Но не менее важной является функция, связанная с формированием у школьников ценностного отношения к миру, культуре, окружающей среде, с осознанием себя в этом мире, с развитием своего «Я», с нахождением своего места среди других людей. Эта функция не может быть реализована только в процессе обучения. Развивающаяся личность нуждается в игре, труде, творческой деятельности в сфере свободного времени, которая связана с удовлетворением и развитием индивидуальных интересов.

Образовательная система — это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых определяет наличие у образовательного учреждения или его структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию учащихся.

Образовательная система школы имеет определенную структуру.

Структура образовательной системы школы

Структура образовательной системы выглядит следующим образом:

цели (т.е. набор идей, для реализации которых он создается);
деятельность, способствующая реализации целей;
субъект деятельности, ее организатор, который в ней участвует.
отношения, возникающие в деятельности и общении, интегрирующие субъекта в определенное сообщество
окружение системы, контролируемой субъектом
Управление, которое обеспечивает интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы.

Можно сказать, что в образовательном учреждении сложилась система воспитательной работы, только если она содержит такие необходимые и важные компоненты, как:

индивидуальные и групповые;
ориентированный на ценности;
функционально-активный;
пространственно-временной;
диагностические и аналитические.

Индивидуальный/групповой компонент: Представляет собой сообщество детей и взрослых, участвующих в создании, управлении и развитии воспитательной системы школы. Это классные руководители, учащиеся класса, родители учащихся, другие учителя и взрослые, участвующие в жизни учебного заведения и образовательном процессе.

Компонент ценностной ориентации: он состоит из ряда элементов, таких как:

1 — Цели и задачи образования,

2 — Перспективы жизнедеятельности студентов,

3 — Принципы построения воспитательной системы в школе.

Функционально-активный компонент: Следующий компонент воспитательной работы состоит из таких элементов, как:

1 — системообразующий характер деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения;

2 — основные функции системы образования;

3 — Педагогическая поддержка и самоуправление школьного сообщества.

Этот компонент является основным системообразующим фактором, обеспечивающим рационализацию системы образования, ее функционирование и развитие.

Пространственно-временной компонент: он состоит из таких элементов, как:

1 — эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и субъективно-материальная среда;

2 — взаимоотношения и связи школы с обществом;

3 — роль и место школы в образовательном пространстве района.

Воспитательную систему нельзя принести в школу, она может быть задумана и разработана только при определенных условиях, и для каждой школы она будет индивидуальной. Многообразие образовательных систем определяется типом учебного заведения, основной идеей, для реализации которой оно было создано, педагогическим потенциалом учителей, творческим почерком директора школы, составом учащихся, социальным заказом родителей, материальными ресурсами для образования, особенностями окружающей среды.

Успех развития образовательной системы определяется способностью руководителя правильно определить этапы этого процесса и в соответствии с ними определить цели и средства педагогической деятельности.

Этапы развития воспитательной системы в школе

В развитии системы образования можно выделить четыре этапа.

Первый этап развития системы образования — это этап обучения.

Одной из основных целей системы образования на первом этапе является формирование школьной учебной группы. Предпосылками для формирования образовательного сообщества детей и взрослых являются общие цели, вовлечение в совместную деятельность, взаимодействие людей в коллективе. Для создания сплоченного учебного сообщества необходима благоприятная психологическая атмосфера в учебной среде. Путь к достижению этой цели может заключаться в следующих действиях:

Создание малого педагогического совета, который является своего рода оперативным штабом и центром формирования общественного мнения;
Формирование инициативных групп по моделированию системы образования, формированию видения настоящего и будущего состояния образовательного учреждения, системы образования;
Ознакомление преподавателей с теорией и практикой создания воспитательных систем, теоретическими и методологическими основами формирования имиджа выпускника образовательного учреждения;
Доступ к учителям, родителям, начальству (обсуждение разработки моделей и программ построения системы образования).
Вовлечение детей в разработку модели образовательной системы, имиджа школы и имиджа выпускников;
Диагностика состояния и эффективности учебно-воспитательного процесса, анализ условий для развития личности учащегося, выявление воспитательного потенциала среды и путей его реализации;
Формирование инициативной группы преподавателей и студентов, систематизация и обобщение информации и предложений.

Первый этап — формирование цели, основных ориентиров в организации образовательного процесса, концепции системы школьного образования.

Под концепцией, ссылаясь на философский энциклопедический словарь и толковый словарь русского языка, мы понимаем «систему взглядов о чем-либо, основную идею, главную мысль, ведущую идею». Концепция может состоять из следующих разделов:

I. Исходное состояние системы образования.

Основные параметры образовательного учреждения.
Педагогический потенциал учебного заведения и его окружения.
Достижения, традиции, недостатки и проблемы в воспитании студентов.

II. прогнозируемое состояние образовательной системы.

Теоретические и методологические основы системы.
Ценности системы (ценности, цели, задачи и принципы образовательной системы).
Механизм функционирования системы (функции системы; виды деятельности, образующие систему; педагогические технологии построения совместной деятельности, общения и отношений; управление и самоуправление системой: внутренние и внешние связи системы; личностное, организационно-нормативное, научно-методическое, психологическое и финансово-материальное обеспечение функционирования системы).
Этапы построения системы.
Критерии, показатели и методы изучения эффективности системы образования.

На первом этапе моделируется образ выпускника учебного заведения. Это идеал, к которому стремится школа, учитель.

Изучение практики образовательных учреждений, успешно реализующих воспитательные функции, показало, что педагоги этих образовательных учреждений, с одной стороны, стараются использовать различные виды и формы деятельности в воспитании и развитии школьников, а с другой стороны, выбирают из широкого спектра видов деятельности один вид или направление как приоритетное и строят на нем свою воспитательную систему. Поэтому на первом этапе формирования воспитательной работы школы особое внимание уделяется определению системообразующей деятельности.

Важную роль в организации жизни школьной группы в рамках образовательной системы играет ее структурирование.

Система структурируется путем создания зон порядка, особенно в рутинных моментах школьной жизни и в циклической жизни школы (например, «ключевые события»).

На первом этапе устанавливаются отношения и налаживаются связи с внешней средой. Управление образовательной системой на этапе становления, в основном, осуществляется на организационно-педагогическом уровне, хотя, конечно, имеет место и психологическая корректировка. Главным достижением этого этапа является то, что цели образовательной системы сформированы и внедрены в сознание учителей, детей и их родителей.

Второй этап связан с разработкой содержания и структуры системы. На этом этапе, этапе системостроительной деятельности, окончательно утверждаются приоритетные направления функционирования системы. Деятельность усложняется, устанавливаются связи между различными ее видами. Этот этап характеризуется быстрым развитием общешкольного коллектива, развитием межвозрастного общения. Создаются временные коллективы, межвозрастные ассоциации.

Деятельность учащихся в сфере самоуправления усложняется, развивается инициатива и дилетантизм, создаются условия для коллективного творчества. Рождаются коллективные традиции. Создаются новые формы взаимодействия системы с внешней средой.

Управление образовательной системой происходит как на организационно-педагогическом, так и на психолого-педагогическом уровне. В связи с этим возникает необходимость в социально-психологической службе. На этом этапе необходимо понять, как ученики относятся к происходящему, почему они участвуют в том или ином деле, как ученик чувствует себя в школе.

Третий этап, заключительный этап. Система приобретает окончательную форму: каждый компонент занимает свое место, а системные связи закрепляются. Интеграционные процессы усиливаются и пронизывают учебную и познавательную деятельность. Рамки преподавания становятся более узкими, и начинается поиск более широких и гибких форм коллективного познания. Школьные и внешкольные занятия становятся интегрированными.

Она проявляется в общей направленности целей педагогической и внеклассной работы на формирование личности и коллектива; во взаимосвязи и естественном переходе педагогической деятельности во внеклассную и наоборот; в разнообразии форм, методов, приемов, обеспечивающих эти взаимопереходы; в том, что педагогическая и внеклассная работа становятся неотъемлемыми и полноценными частями жизнедеятельности коллектива.

Школьное сообщество переходит на новый качественный уровень. Скорее, это единое целое, сообщество детей и взрослых, объединенных общей целью, общей деятельностью, отношениями творческой общности и общей ответственностью. Большинство учеников и учителей формируют «школьное чувство». Преподаватели используют личностный подход и педагогику отношений. Отношения с обществом развиваются лучше. Все больше участников: дети и родители вовлекаются в управление системой. Роль самоменеджмента и саморегуляции значительно возрастает.

Четвертый этап — это обновление и совершенствование системы: цели становятся более сложными, содержание — более разнообразным, отношения — более тонкими, взаимосвязи — более разветвленными, и, конечно, усложняются организационные и управленческие процессы. Но именно благодаря этому усложнению учителя поднимают систему на новый уровень.

Общие принципы и условия построения воспитательной системы в школах

Общие принципы построения образовательной системы изложены в концепции школьной образовательной системы.

Основная концептуальная идея системы образования заключается в том, что образовательная деятельность является важным фактором формирования региональной культуры.

Принципы структуры системы школьного образования:

Принцип естественности;
гуманизация;
личностно-ориентированное обучение и воспитание;
Педагогика сотрудничества;
Диалогический характер;
культурная адекватность;
Последовательность;
Успех;
творческой самодеятельности студентов.

Такие принципы построения обусловлены тем, что в современном обществе школа должна стать гарантом интеллектуального, нравственного развития учащихся, она должна удовлетворять самые разнообразные потребности детей.

Главная цель образовательного учреждения состоит в том, чтобы каждый ученик к моменту окончания школы имел социально необходимый уровень развития для вступления и свободной адаптации к самостоятельной жизни.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи, которые являются предпосылкой для проектирования воспитательной системы школы:

Обеспечить новый подход к организации образовательного процесса: личностно-ориентированное, личностно-ориентированное образование.
Выделяют два аспекта: личностный и деятельностный. Личностное означает толерантное отношение к студентам, т.е. изменение отношения к студентам как к партнерам по учебному общению и принятие студентов такими, какие они есть. Активное обучение студентов через внеклассные мероприятия.
Обеспечение качественного образования для студентов.
Формирование у учащихся способности к социокультурному самоопределению.
Формировать культуру отношения к обществу, не только к себе, но и к здоровью, образу жизни, своим способностям, физическим и умственным нагрузкам, досугу.
Подготовить выпускника к свободе (деятельность, выбор, общение и т.д.).
Признавать и своевременно развивать физические, интеллектуальные и творческие способности учащихся.
Воспитывать чувства, прививать любовь к людям, к жизни, воспитывать гражданское чувство, гуманизм, любовь к Родине, приобщать к духовным национальным, общечеловеческим ценностям, развивать коммуникативные качества личности.

Следует отметить, что создание системы образования не является самоцелью. Она создана для оптимизации условий развития и самореализации личности как студентов, так и преподавателей, а также их социальной и психологической защиты.

Воспитательную систему нельзя привнести в школу, она может возникнуть и развиваться только при определенных условиях, и в каждой школе будет индивидуальной. Многообразие образовательных систем определяется типом школы, основной идеей, для реализации которой она была создана, педагогическим потенциалом учителей, творческим почерком директора, составом учащихся, социальным заказом родителей, материальной базой образования, особенностями среды.

Изменения, произошедшие в политической, экономической, социальной, культурной и духовной жизни российского общества за последние полтора десятилетия, затронули все социальные институты, в том числе и образование. Распад социальных структур, разрушение системы общественных отношений, идеологический вакуум, дегуманизация и криминализация общества, вызванные поиском новых путей социально-политического и социально-экономического развития общества, подвергли образование разрушительному воздействию. Пропаганда индивидуализма, его противопоставление публичной сфере, выхолащивание понятия «коллектив» оказывает сильное негативное влияние на подростков и молодежь, поскольку освобождает людей от усилий подняться до уровня современной мировой культуры. В аналитических материалах Министерства образования Москвы отмечается, что в ряде школ «демонтируются» образовательные системы, меняются ценностные ориентации. Сложная социально-психологическая ситуация требует пересмотра позиции педагогов относительно функций школы в развитии личности. С одной стороны, история человечества доказывает, что образование личности является фактором общественного развития, с другой стороны, социальный кризис лишает образование социальной поддержки и достойного содержания. С. Френе, известный французский педагог, справедливо утверждал, что будущая демократизация общества подготовлена демократией школы; авторитарная школа не может сформировать будущих граждан демократического общества. В последние годы на государственном уровне растет понимание этого факта. В связи с этим в документе, определяющем государственную образовательную политику на ближайшее десятилетие, «Концепции модернизации российского образования к 2010 году», говорится, что воспитание является главным приоритетом в образовании и должно стать органичной частью педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Мировой опыт показывает, что организация воспитания как центрального, структурообразующего элемента образовательного процесса невозможна без учета существенных сторон жизни человека-подростка, того, как он взаимодействует с окружающим миром и самим собой в процессе реализации своих жизненных планов.

Следовательно, необходима целенаправленная и последовательная гуманизация образовательного пространства. Анализ современной практики показывает, что процесс гуманизации образования в школе носит противоречивый характер. С одной стороны, все признают его необходимость, с другой стороны, его практическая реализация основана на традиционной, классической парадигме образования. По мнению Е.В. Бондаревской, кризис образования в современном обществе заключается в том, что оно утратило свои гуманитарные функции и перестало отвечать на существенные вопросы жизни — ее смысл и назначение, быть воспитывающей средой для духовно-нравственного развития личности. Разрешение противоречий в образовании вообще и противоречий в гуманизации образования в частности возможно, прежде всего, через организацию такой школы и создание такой системы образования, которая помогла бы ребенку найти свою личностную идентичность, свой индивидуальный путь развития, ценности и смысл жизни, освоить технологии саморазвития и формирования жизни, культурной самоорганизации личности. В этом контексте, по мнению Е.В. Бондаревской, фундаментальной задачей педагогики, как теоретической, так и практической, является возрождение смыслообразующей роли образования в жизни человека и российского общества. Современная педагогическая наука, развивая гуманистическую ориентацию, дала толчок к разработке новой теории и методологии образования. Проблемы разработки гуманистической системы образования (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.), определения роли культуры в гуманизации образования (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, СВ. Кульневич, А.В. Мудрик, В.Д. Семенов и др.), гуманизации отношений в образовательном процессе (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев и др.), творческого развития и саморазвития детей (М.В. Богуславский, О.С. Газман, Г.Б. Корнетов и др.).

Заключение

Значение системы образования, ее основных направлений, которые она реализует в образовательной практике, очень велико. Однако создание системы образования не является самоцелью. Она создана для оптимизации условий развития и самореализации личности как студента, так и преподавателя, а также их социальной и психологической защиты.

Невозможно представить себе систему образования без идей и целей. При определении задач учитываются актуальные проблемы образования, вытекающие из нормативных документов, результаты анализа последних учебных лет, научно-методическая проблема образовательного учреждения, достижения психолого-педагогической науки и инновационный опыт работы.

Сами образовательные системы и их внедрение в образовательный процесс должны быть тщательно проработаны с учетом целей образовательных систем и требований общества.

Список литературы

Гаврилин А.В. Управление школой как образовательной системой. Владимир, 1993.
Караковский В.А., Новикова Л.И. и др. Образование? Образование … Образование. Теория и практика образовательных систем. М., 2000.
Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебник. М., 2003.
Сластенин В.А. и др. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., Издательский центр «Академия», 2002.
Управление образовательной системой школы: проблемы и решения. /под редакцией В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. Москва, Педагогическое общество России, 1999.
Шамова Т.И., Шибанова Г.Н. Школьная воспитательная система: сущность, содержание, управление. Учебник. М., 2003.
Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии. М., 1998.