Профессии в области физической культуры и спорта: история, современность и перспективы

Оглавление:

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

Актуальность темы исследования.

Увеличение потока информации, расширение номенклатуры учебных дисциплин приводят к интенсификации учебного процесса в вузах и, как следствие, к увеличению психоэмоциональной нагрузки студентов. Такая ситуация предъявляет повышенные требования к состоянию здоровья и успеваемости студентов. Недостаточная физическая активность нынешних студентов в детстве приводит к тому, что, с одной стороны, нынешние первокурсники по уровню физической подготовленности значительно уступают первокурсникам прошлых лет, с другой — к низкому уровню культуры отношения к своему здоровью и физической активности в студенческие годы как естественному рекреационному средству.

В результате всего этого к концу периода обучения физическая подготовленность студенческой молодежи значительно ухудшается, а уровень заболеваемости возрастает. Около 50% студентов имеют аномалии опорно-двигательного аппарата, а 20% — избыточный вес. Физическое воспитание неэффективно используется в качестве превентивной меры против эмоциональных и физических (в основном статических) перегрузок. Менее 2% учащихся участвуют в занятиях физкультурой.

Раньше интересы государства доминировали в качестве приоритетов в образовании. Это выражалось в том, что государственные программы физического воспитания, начиная с дошкольного возраста и заканчивая средней школой, были направлены на выполнение определенных нормативов в соответствии с установленными критериями готовности к труду и обороне, но не на удовлетворение личных интересов и желаний учащихся. Такая ситуация, конечно, не могла способствовать развитию у студентов интереса к совершенствованию собственной физической культуры, а скорее способствовала органическому отвращению к ней.

В этой связи представляется весьма актуальным подход, направленный на решение проблемы привлечения студентов к регулярной физической активности на основе реализации их интересов в современных оздоровительных системах.

Дидактический принцип «сознательность и активность», направленный на формирование у учащихся мотивации к регулярным занятиям физическими упражнениями, укрепление чувства самостоятельности учащихся, должен быть реализован в физическом воспитании. Такой подход помогает решить проблему социологизации будущих специалистов. Специалисты с высшей квалификацией являются не только носителями, но и источниками определенной культуры. Их положительное отношение к физической культуре будет способствовать более широкому внедрению физической культуры в повседневную жизнь населения.

Задачи и цель работы. Целью данной работы является изучение роли и места физической культуры в системе высшего профессионального образования.

Для достижения поставленной цели в диссертации решаются следующие конкретные задачи:

рассмотреть роль физической культуры в современном обществе;
проанализировать рынок труда в сфере физической культуры;
дать характеристику специалиста в области физической культуры;
рассмотреть основы правового регулирования и управления в области физической культуры и спорта.

Предметом исследования является роль и место физической культуры в системе высшего профессионального образования.

Предметом исследования являются общественные отношения в контексте рассмотрения роли и места физической культуры в системе высшего профессионального образования.

Роль физической культуры

Значение физической культуры как социального явления будет возрастать по мере развития общества. Президент Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) Н.Вепа подчеркивает возрастающую роль физической культуры в современном мире. Физическая активность — мощный фактор здоровья, эффективное средство борьбы со стрессом и профилактики асоциального поведения и наркомании. В этой связи очевидна ярко выраженная экономическая значимость физической активности. Дефицит двигательной активности негативно влияет на разворачивание всех компонентов генетической программы развития и жизнедеятельности человеческого организма .

В государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования специальности 022300 «Физическая культура и спорт» указано, что специалист должен быть подготовлен к работе в области физического воспитания, спортивной тренировки и физкультурно-оздоровительной работы с различными слоями населения. Мнение о том, что специалист должен быть подготовлен только для работы в области спорта, является глубоким заблуждением.

Все большая роль отводится физической культуре не только в профилактике заболеваний и укреплении здоровья, но и как комплексу эффективных психорегулирующих и воспитательных средств и методов. «Физическая культура индивида влияет на формирование его мировоззрения, общей культуры и характера социальных отношений, является фундаментальным базовым пластом всей культуры, сквозным фактором, важнейшим условием, определяющим самодостаточность личности. Оптимальная физическая активность является необходимым условием для нормального функционирования всех систем организма, включая интеллектуальную и эмоциональную сферы.

Физическая активность для всех детей должна рассматриваться как необходимая инвестиция в будущее общества. Физическая активность положительно влияет на умственное развитие детей, способствует социологизации личности, снижает уровень вредных привычек у подростков и вероятность того, что подростки бросят школу (в США и Канаде наметилась тенденция отсева подростков). «Мы не можем выполнить свое обязательство сделать мир лучше для наших детей, не приложив усилий для того, чтобы они были физически активными и здоровыми. Мы должны настаивать на том, чтобы наши лидеры выполняли свои обещания».

Участники Всемирного саммита по физической активности (Берлин, 3-5 ноября 1999 года), спонсорами которого выступили МОК, ЮНЕСКО и ВОЗ, согласились с огромной социальной значимостью физической активности. Физическая активность среди молодежи приводит к значительному снижению негативных явлений среди молодого поколения (стресс, гиподинамия, наркомания и т.д.). Физическое воспитание является неотъемлемой частью школьной программы и вносит значительный вклад в общее образование детей и формирование гармонично развитой личности.

В процессе физического воспитания, через эмоционально окрашенное общение, осуществляется активное приобретение социально значимых ценностей, норм и знаний, реализуется процесс самопознания и формируется самость для укрепления здоровья, самоуважения и чувства уверенности в себе.

В итоговом документе саммита для министров правительства подчеркивается, что физическое воспитание — единственный школьный предмет, который преимущественно направлен на улучшение физических, физкультурно-оздоровительных и двигательных навыков детей и укрепление здоровья. Качество физического воспитания зависит от подготовленных преподавателей. Признается важная роль физического воспитания в обеспечении здоровья, развития и безопасности для всех.

Однако отношение к физическому воспитанию в странах бывшего социалистического пространства такое же, как и в западных странах около 50 лет назад. В западных странах около 2 /3 населения занимается популярными видами спорта, в странах Восточной Европы — от 8 до 12%. Этот факт свидетельствует о том, что население постсоциалистического пространства до сих пор не осознает важность и альтернативность оптимального способа движения в укреплении функциональных систем организма; уменьшении негативного влияния гипокинезии и гиподинамии на организм .

Главными действующими лицами в формировании менталитета населения в нужном направлении являются 6специалисты — выпускники университетов и факультетов физической культуры. Следовательно, решение этой проблемы неотделимо от повышения качества профессионального физкультурного образования. Открытие новых специальностей в университетах — запоздалый ответ на социальный запрос. При формировании стратегии профессионального высшего образования необходимо изучить структуру и тенденции рынка труда в сфере физической культуры.

Анализ рынка труда в сфере физической культуры

Официально признано, что педагогика физической культуры как вид профессиональной педагогической деятельности появилась позже других педагогических профессий. Факты подтверждают, что профессия учителя физической культуры — самая древняя из педагогических профессий, ведь учителя физической культуры существовали уже в рабовладельческом, а тренеры — в феодальном обществе. Подготовка социально востребованных специалистов интегрирует университет в экономическую и социальную жизнь страны и пространства. Новая европейская реальность, включая возможность свободного перемещения специалистов, требует новых подходов к регулированию рынка труда и его обеспечения специалистами .

В бывших социалистически ориентированных странах, где спортивные успехи были частью идеологической пропаганды, большое внимание уделялось культивированию спорта, что сопровождалось мощной финансовой поддержкой со стороны государства. Поскольку система образования отражала социальный заказ, а спортивные успехи на международной арене рассматривались в контексте идеологической работы, количество специалистов, ориентированных на работу в спорте, в странах бывшего социалистического пространства традиционно было значительным.

В настоящее время во всех странах постсоциалистического пространства произошли кардинальные изменения в структуре пространства профессиональной деятельности в области физической культуры, о чем свидетельствуют данные А. И. Бондаря (1999),; В. А. Голова (1999) и В. Ф. Костюченко (1996),; А. К. Кульназарова (1999),, Ю. Войнара (1999),. Очевидно, что спрос на специалистов узкого профиля — тренеров — снижается. Эта тенденция в динамике рынка труда осознается специалистами в области физической культуры как в России — 84%, так и в Польше — 95%.

В соответствии с социальным запросом и реальной потребностью, основной специальностью выпускников вузов и факультетов спортивного профиля является «спортивный педагог». Например, в Финляндии факультет физической культуры и здоровья (Университет Ювяскюля), ориентированный на социальный заказ, готовит различных специалистов в следующих пропорциях: Учителя физкультуры — 48%; менеджеры — 10%; тренеры — 10%; физиотерапевты, геронтологи, гигиенисты — 12%; валеологи — 20%. Во Франции в Университете Клода Бернара на факультете физического воспитания это выглядит следующим образом: Преподаватели физкультуры — 46%; спортивные менеджеры — 30%; тренеры — 15%; специалисты по работе с инвалидами — 9%.

В связи с тенденцией более широкого внедрения рекреационной и оздоровительной физической культуры в повседневную жизнь населения, спектр необходимых (социально востребованных) узких профессий будет постоянно расширяться. Конечно, колледжи не могут предсказать будущее, и открытие новой специальности — это всегда отложенный ответ на социальный заказ. Однако высшие учебные заведения должны обеспечивать профессиональную мобильность своих выпускников, чтобы при необходимости специалисты имели возможность освоить новую специальность или даже новую профессию на основе полученного образования.

Профессиональная мобильность основана на возможности быстрой переориентации. Если специалист имеет достаточное базовое образование, ему легче адаптироваться к условиям широкого и разнообразного рынка труда (включая глобальное пространство) путем самообразования или краткосрочных курсов переподготовки. Кроме того, есть возможность кардинально сменить специальность на другую — гуманитарного профиля, освоив лишь учебную программу третьего (специального) уровня образования. В качестве средств решения этих проблем рассматриваются широкий профиль обучения и его фундаментализация.

Реальное направление — расширение номенклатуры и количества специальностей, приобретаемых в процессе обучения в высшей школе, при этом специальность преподавателя останется доминирующей. В современных условиях приобретение второй специальности в процессе обучения в вузе или предоставление возможности профессиональной оперативной переориентации является актуальной задачей для системы профессионального физкультурного образования, на что указывают 99,5±0,6% специалистов в Польше и 99,6±2,1 в России; 69,7±3,7% студентов на первом курсе и 2±3,1% студентов на последнем курсе. Необходимо обратить внимание на то, что профессия преподавателя вуза имеет очень низкий рейтинг среди студентов в разных странах (она является престижной для 13,б±2,1% студентов первого курса и для 18,1±2,4% студентов последнего курса) .

Новая европейская реальность — это возможность свободного перемещения специалистов внутри государств Европейского Союза. Этот факт требует новых подходов к регулированию рынка труда и разработки профессионального сертификата, признаваемого всеми членами Европейского Союза. Интеграционные процессы будут продолжаться как в социальной, так и в образовательной сферах. Таков императив времени. Следовательно, национальные системы обучения должны быть реформированы с учетом перспектив развития национального и международного рынков труда.

Реформа системы профессионального образования страны должна способствовать ее интеграции в глобальную систему образования. Поэтому организационно-управленческие решения при трансформации системы образования должны основываться на инновационном международном опыте, традициях и социально-экономической ситуации в стране.

В странах Запада и Японии акцент в физическом воспитании населения делается на воспитание школьной молодежи. Профессия учителя является престижной и высокооплачиваемой. Претендентов на преподавательские должности всегда больше, чем вакансий. Физическое воспитание развивает физические качества детей и совершенствует двигательные навыки, расширяет диапазон двигательных умений, что способствует индивидуальному и социальному развитию личности. Школа — это единственный социальный институт, в котором участвуют все дети, включая детей с плохими двигательными навыками. Следовательно, школьный спорт способствует преодолению социального неравенства .

Одним из ключевых направлений в формировании правильных установок у молодых людей является повышение их интереса к физической культуре. Эта проблема актуальна для многих стран. В Австрии, например, в уроки физкультуры были включены занятия, пользующиеся особой популярностью у школьников. К ним относятся подвижные и спортивные игры, гимнастика, плавание, легкая атлетика, бег, гимнастика с предметами и тренировки в помещении. В первых двух классах представлены только подвижные игры.

С сожалением приходится констатировать, что самооценка профессии учителя физической культуры все больше снижается. Среди причин такой ситуации следует отметить низкую способность профессионалов взаимодействовать со значимыми структурами (общественностью, политиками, руководителями организаций, родителями и т.д.), то есть неадекватность организационного и коммуникативного компонентов профессионального профиля спортсменов в современных условиях.

Качества специалиста, определяющие эффективность профессиональной деятельности

Современная наука и производство развиваются по принципу одновременной интеграции и специализации. Наиболее существенные обобщения в теории и методологии физической культуры возникают на стыке гуманитарных, естественных и медико-биологических наук. Постепенный рост творческого компонента в трудовой деятельности учителя физической культуры выдвигает на первый план уровень общепедагогических знаний, творческий стиль мышления, способность к постоянному самообразованию специалиста. Но не сумма знаний и умений сама по себе, а знания и умения в синтезе, обобщенные с творческими способностями, являются показателем всесторонне развитой личности, способствуют активизации ее социальной роли.

Не существует педагогической или методической техники, которую можно было бы найти раз и навсегда. Осваивая педагогические и научные основы, обучающийся закладывает фундамент своих профессиональных навыков. Растет потребность в специалистах, которые не только хорошо подготовлены методологически, но и имеют базовое образование в области гуманитарных, естественных наук и основных видов моторики. Современный специалист должен быть социально активным, способным влиять и помогать формировать рынок труда.

Одной из актуальных проблем дидактики является установление оптимального баланса между практическими навыками и теоретической подготовкой. Знания без умения применять их на практике остаются мертвым грузом. В первую очередь, они должны помочь «увидеть» суть, стоящую за явлениями, установить причинно-следственные связи и, наконец, прийти к рациональным педагогическим решениям. В педагогическом образовании должны преобладать синтез над анализом, индукция над дедукцией. Любое знание становится ценным только тогда, когда им руководствуются в процессе деятельности. Эффективность педагогической деятельности определяется профессиональными и педагогическими навыками.

Рост профессионализма специалистов связан с ростом как базового, так и узкоспециализированного образования. Номенклатура специальностей в области физического воспитания будет расширяться и в будущем. Однако основы профессиональной подготовки (гуманитарные и естественные науки, основы теории и методики физической культуры) в наименьшей степени зависят от условий рынка труда, а это значит, что учебные программы базовой подготовки могут быть унифицированы в рамках Европейского Союза, чтобы привести системы подготовки разных стран к приемлемому соответствию.

Эффективность любой деятельности определяется двумя интегративными факторами — мотивацией субъекта и его способностью выполнять эту деятельность. Знания, передаваемые в высших учебных заведениях, быстро устаревают, и их необходимо постоянно обновлять. В процессе высшего образования студентов, наряду с формированием необходимых знаний, умений и навыков, необходимо продолжить процесс профессиональной ориентации или мотивации к продуктивной деятельности в сфере физической культуры. Педагогическое мастерство представляется как комплекс личностных и профессиональных качеств учителя .

Эффективная профессиональная деятельность высококвалифицированного специалиста в век лавинного роста новых знаний и технологий требует постоянной работы над повышением своей компетентности. Следовательно, в центре внимания профессионального образования должна быть идея формирования потребности и способности к самообразованию, самосовершенствованию, т.е. профессиональному и социальному росту.

Одним из условий успешной педагогической деятельности в области физической культуры является наличие двигательного компонента в структуре профессионально-педагогической подготовки. Однако, как показывает практика и результаты исследований, двигательная готовность должна выражаться широким арсеналом умений и навыков в основных видах двигательной деятельности, а не высокими показателями в избранном виде спортивной деятельности .

Для ведущих спортсменов характерна ориентация спортивной деятельности «на себя», что впоследствии приводит к снижению их социальной активности в профессиональной деятельности, не адекватной оценке реальной ситуации. Психологи Г. В. Ложкин и Е. Б. Терешина. Они отмечают, что высокая эмоциональная интенсивность спорта связана с эмоциональным истощением спортсменов. Кроме того, люди, добившиеся больших успехов в спорте и в своей профессиональной деятельности, руководствуются в первую очередь собственным опытом, а не логикой реалий педагогического процесса.

Только 18,5% ведущих спортсменов руководствуются современным состоянием научно-педагогических требований при организации и проведении тренировок. Из этого следует, что более 80% этих профессионалов принимают педагогические решения только на основе собственного опыта, то есть воспроизводят опыт предыдущих поколений.

Следовательно, повышение двигательной активности студентов является обязательной и необходимой тренировкой, но следует понимать, что для специалиста важно владеть навыками не только в выбранном виде деятельности, но и в основных (базовых) видах двигательной активности. Недостаточную подготовку по основным видам двигательных навыков подтвердили более 50% студентов и специалистов, принявших участие в исследовании.

Студент в процессе занятий физическими упражнениями, так сказать, «пропускает через себя» часть педагогической информации, на основе которой в нем формируется сенсорный образ педагогического решения конкретных задач.

«Величайшие революции происходили без баррикад и сражений, и завоевывали исключительно сферу духа: дух насильственно изменял время и пространство…». Приведенные данные показывают, что для того, чтобы физическая культура заняла достойное место в наших странах, необходима поистине «революционная» трансформация менталитета населения и государственных деятелей. Отсутствие физической активности среди взрослых (учителей и родителей) вместе с негативным отношением к ней не позволяет им быть примером для подражания для детей.

Предмет «Физическая культура» является психологически неудовлетворительным для учащихся, некоторые из них (35,2% мальчиков и 41,7% девочек) не чувствуют себя достаточно уверенно на уроке. Соответственно, 50% девочек и 29% мальчиков относятся к этому предмету безразлично. Особенно ярко это проявляется в старших классах.

Знания о физической культуре и здоровом образе жизни положительно влияют на когнитивный компонент отношения и мотивации к физическим упражнениям. Наиболее выраженное влияние на формирование положительного отношения к физической культуре оказывает преподавание, проводимое учителями, обладающими высоким уровнем компетентности в данной области и коммуникативными навыками.

Положительное влияние на уровень психики и двигательной активности студентов положительно сказывается на их знаниях о положительном влиянии физической активности и здорового образа жизни на организм человека. Например, в Швеции, где низкий интерес к физической активности был причиной беспокойства властей, проблема была решена путем повышения осведомленности населения, особенно молодежи.

Все каналы информации были подключены для того, чтобы сформировать менталитет учеников в определенном направлении, то есть сформировать их мотивацию к работе по укреплению здоровья и гармоничному развитию. Были разработаны программы рекреационного и оздоровительного физического воспитания и создан учебник по физическому воспитанию, что привело к повышению интереса и активности к физической активности с 1995 года. 40% учителей физической культуры оценивают свои знания в области здорового образа жизни как неудовлетворительные .

Профессиональное развитие специалиста

Главную роль в профессиональном развитии и совершенствовании специалиста играет его собственный опыт в обучении и конкурентоспособности и система последипломного образования. Однако, как показало исследование, существует значительная разница в оценке важности институтов (в широком смысле этого определения) для профессионального развития западными и российскими специалистами. Российские коллеги очень низко оценивают курсы в учебных заведениях и участие в научных конференциях как процедуры повышения квалификации.

Эксперты оценивают ценность этой деятельности в 4,0 балла из 10. В то же время польские специалисты относятся к институтам профессионального развития с большим почтением и оценивают возможность профессионального развития через организованные мероприятия в 7,1 балла. Такая значительная разница в оценке важности институтов профессионального развития, вероятно, связана с тем, что в Польше официально придается большее значение всем учреждениям профессионального образования, включая институты профессионального развития. В этой стране существуют четкие и строго соблюдаемые условия соответствия уровня образования занимаемой должности, включая наличие необходимых лицензий, сертификатов и других документов, подтверждающих прохождение процесса повышения квалификации.

Для того чтобы лучше подготовиться к своей будущей профессиональной деятельности, студенты (в опросе приняли участие более 1500 студентов из 22 университетов и 13 стран) предлагают улучшить качество курса «Теория, методика и техника основных двигательных действий» — 40,4+4,7% студентов первого курса и 54,0+3,4% студентов последнего курса; а в биомедицинском курсе (который является составной частью естественнонаучного цикла в структуре учебных программ, принятых в западных странах) — 34Д+4,5% студентов на первом курсе и 40,7+4,6% студентов на последнем курсе. В плане базовых спортивно-педагогических дисциплин первокурсники Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры и спорта имени П.Ф. Лесгафта выпадают из общих рамок.

Важность данного курса для будущей профессиональной деятельности указали только 7,3% респондентов. Возможно, это объясняется тем, что прием в университет осуществляется по результатам узкой специализации по спортивно-педагогическим дисциплинам, а для начинающих студентов совершенствование в избранном виде спортивной деятельности представляется наиболее важным, хотя от 56,3% до 96,5% студентов практикуются в избранном виде двигательной активности (в разной степени и с разными целями, включая будущую профессию) до конца обучения в университете — 84,4+3,2% студентов первого курса и 73,4+3,6% студентов последнего курса. Наблюдается повышение значимости дисциплин медико-биологического цикла и намерение студентов найти работу в сфере рекреационно-оздоровительного спорта .

Профессионалы считают, что знание иностранных языков позволит им найти более достойную работу. Об этом заявили 82,9+4,1% россиян. Профессионалы связывают знание английского языка с возможностью профессиональной мобильности. Следует отметить, что преподаватели в России, по сравнению с преподавателями средних и высших учебных заведений, несколько ниже оценивают важность владения иностранным языком для собственной социально-профессиональной мобильности.

Данную ситуацию можно объяснить тем, что в профессиональной тренерской деятельности легче найти взаимопонимание на уровне невербальной коммуникации, так как сфера профессионального общения достаточно специфична и ограничена по сравнению с преподавательской деятельностью.

Ценность этих мероприятий оценена экспертами в 3,8+0,6 и 2,8+0,6 баллов из 10. В то же время польские специалисты выражают большую признательность учреждениям непрерывного образования и ценят возможность профессионального развития через организованные мероприятия — 7,1+0,1 и 6,6+0,1 баллов соответственно.

В контексте современных тенденций в образовании настораживает тот факт, что учащиеся не оценивают важность самостоятельной работы по физической культуре, несмотря на то, что они тратят 876,2 минуты в неделю среди первоклассников и 999,7 минуты среди выпускников (большая часть времени посвящена физическим упражнениям — 382,4 и 357,2 минуты в неделю соответственно). К сожалению, нет четкой тенденции к увеличению объема самостоятельной работы студентов по мере приближения к государственной аттестации.

Учитывая, что недельный учебный объем составляет от 1200 до 1620 минут, соотношение учебной и самостоятельной работы выглядит как 1,02-2,26. Следовательно, в этом направлении имеются значительные резервы в системе профессионального высшего образования спортивных кадров. Это приобретает практическую значимость на фоне развития системы «Интернет» как средства профессиональной подготовки специалистов.

Современная тенденция в высшем образовании предполагает увеличение доли самостоятельной работы по отношению к аудиторной до 1:1. Для сравнения обратитесь к данным образовательной структуры США, где оптимальное соотношение самостоятельной и аудиторной работы приводится как 3:1.

В настоящее время продолжается работа по созданию европейской модели педагогического образования, а также профессионального европейского сертификата. В учебных планах разных стран и университетов существует единство в основных блоках учебных дисциплин. Обобщая международный опыт подготовки специалистов для отрасли физического воспитания, следует отметить, что учебные программы базируются на четырех блоках дисциплин: «Теория, методика и технология двигательной деятельности», «Естественные науки», «Гуманитарные науки» и «Другие дисциплины и факультативы». Соотношение составляет 59,9+3,2%, 16,1+1,6%, 19,2+1,8% и 4,4+1,2% соответственно. Почти все европейские страны предлагают факультативы, такие как рекреация, спортивный менеджмент, спортивная тренерская работа, фитнес, геронтология и т.д.

Противоречие между социальной потребностью и уровнем специализированного образования может быть разрешено путем повышения фундаментальности и унификации в рамках европейского сообщества базового уровня образования (в большинстве стран это уровень «Бакалавр») и оперативного формирования образовательных программ на специализированных уровнях образования (уровни «Специалист» и «Магистр»).

Основы правового регулирования и управления в сфере физической культуры и спорта

В Российской Федерации правовая база физической культуры и спорта включает Конституцию Российской Федерации , Закон Российской Федерации «О физической культуре и спорте» , а также федеральные законы, так или иначе затрагивающие вопросы здравоохранения и физической культуры. Физическая культура прямо упоминается в Законе об образовании, Законе об основах охраны здоровья, Законе о высшем образовании и профессиональной подготовке, Законе о некоммерческой деятельности, Законе о призыве и военной службе и некоторых других законах.

Аналогичные включения встречаются и в Кодексах: Бюджет, налоги, градостроительство; в Кодексе законов о труде, в некоторых федеральных законах, указах Президента и постановлениях Правительства Российской Федерации.

Общие принципы правового регулирования отношений в сфере физической культуры и спорта установлены Законом Российской Федерации «О физической культуре и спорте».

В первой статье показано, что основными направлениями Закона РФ «О физической культуре» являются всестороннее развитие человека, утверждение здорового образа жизни, формирование потребности в физическом и нравственном совершенствовании, создание условий для занятий всеми видами физической культуры, организация профессиональной и прикладной подготовки, профилактика заболеваний, вредных привычек и правонарушений.

Основными задачами также являются обеспечение и защита прав граждан на занятия физической культурой, создание правовых гарантий функционирования и развития системы физической культуры в Российской Федерации, определение прав, обязанностей и ответственности физических и юридических лиц в области физической культуры и правовое регулирование их отношений в этой сфере.

Закон определяет права граждан в сфере физической культуры и их государственные гарантии. Граждане Российской Федерации имеют право заниматься физической культурой, в том числе спортом как профессией, вступать в физкультурно-спортивные организации, участвовать в управлении физкультурно-спортивным движением. Для обеспечения этих прав государство финансирует физкультурные мероприятия в соответствии с утвержденными государственными программами, разрабатывает программы физического воспитания для всех слоев населения и контролирует их выполнение, организует подготовку и переподготовку специалистов, обеспечивает правовую защиту интересов граждан в области физической культуры.

Помимо нормативно-правовой базы, большое значение для совершенствования управления и стимулирования практической деятельности имеют федеральные и региональные целевые программы, способствующие финансированию работ по развитию физической культуры и спорта. Становление и развитие массового спорта в современной России немыслимо без активизации общественных организаций. Государственная политика должна поддерживать такие организации.

Совершенствование системы управления в сфере физической культуры и спорта должно быть направлено на то, чтобы каждый ребенок, подросток, юноша и девушка пользовались основными правами в сфере физической культуры и спорта, которые должно реализовывать государство. Правительство, законодательная власть, а также органы власти обязаны гарантировать эти права на соответствующих территориях. Эти права включают использование возможностей и средств физической культуры в развитии, воспитании и образовании личности, включение элементов физической культуры и спорта в дошкольное образование, общеобразовательные школы и профессиональное обучение. Гарантируется свободный выбор всего спектра возможностей, предоставляемых физической культурой и спортом для самосовершенствования, самоутверждения и саморазвития человека.

Законодательные органы страны должны обеспечить право на медицинскую и педагогическую помощь, научно-методическую, социально-психологическую, финансово-экономическую поддержку, предоставить достоверную, всестороннюю и полную информацию о положительном и отрицательном влиянии активных занятий спортом и физической культурой на здоровье человека. Каждый гражданин России должен иметь реальную возможность заниматься физической культурой и спортом в соответствии с санитарно-гигиеническими условиями, при строгом соблюдении необходимых мер безопасности со стороны преподавателей и тренеров, самих учащихся, а также сохранности оборудования и инвентаря, спортивно-оздоровительных сооружений, получать компенсацию за ущерб здоровью, связанный с занятиями спортом или их негативными последствиями.

Для решения проблем укрепления здоровья и физической подготовленности студентов, преподавателей и сотрудников высших и средних специальных учебных заведений, формирования у них здорового образа жизни, развития студенческого спорта Министерство образования России приняло решение о реализации ряда соответствующих мер, в том числе: разделение учебных планов всех специальностей высшего образования и цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин — дисциплины «Физическая культура» на обязательные базовые

Министерство образования России поручило компетентным органам разработать федеральную программу развития физической культуры и ученического спорта в системе высшего и среднего профессионального образования на основе Закона Российской Федерации «О физической культуре и спорте». Были определены и другие меры по внедрению закона в систему учебных заведений.

В последнее время кардинальные изменения в развитии физкультурно-спортивного движения в России существенно повлияли на специфику управления физической культурой, что хорошо видно при анализе учредительных документов, определяющих деятельность государственных органов в области физической культуры и спорта19 .

В связи с последними событиями на Олимпийских играх, заявлениями Президента Российской Федерации о неадекватной реакции спортивных чиновников на действия сотрудников Международного олимпийского комитета, необходимо не только разрабатывать законы, но и детально знать правовые основы как национальные, так и международные.

Заключение

Таким образом, мы рассмотрели роль физической культуры в современном обществе, проанализировали рынок труда в области физической культуры, охарактеризовали специалиста в области физической культуры, а также рассмотрели основы правового регулирования и управления в области физической культуры и спорта.

Из всего этого можно сделать следующие выводы.

Насколько эффективно используются населением научно-методические разработки в области физической культуры, зависит, прежде всего, от организаторов, методистов, преподавателей, тренеров и других категорий работников, подготовку которых осуществляют колледжи физической культуры. Педагог выступает в роли посредника, связующего звена между социальным опытом индивида и опытом воспитуемого. Он является организатором и менеджером усвоения социального опыта индивида — части культуры в определенной сфере деятельности.

Именно эту роль общество отводит учителю. С этой точки зрения он конкретизируется в образовательном процессе на разных этапах обучения. Роль учителя физической культуры в процессе реформирования общества, в формировании его рынка труда возрастает. Его профессиональная компетентность, мотивация к деятельности и осознание социальной сущности физической культуры определяют эффективность образовательного процесса.

Тенденция развития спортивного движения предполагает дальнейшее увеличение «прозрачности» межэтнических и межконтинентальных границ. Интеграция стран в экономическое и культурное сотрудничество повысит роль физической культуры как средства культурного обмена. В этой ситуации носителями ценностей физической культуры становятся не только высококвалифицированные спортсмены, как это было в прошлом, но и специалисты различного профиля (учителя, тренеры, менеджеры и другие).

Следовательно, специалисты в области физической культуры должны знать и понимать различные культуры, иметь высокий уровень коммуникативных навыков (включая знание иностранных языков), обладать способностью воспринимать инновации, т.е. иметь потребность и способность к обучению и т.д.). Университеты должны готовить специалистов для широкого круга профессий, с разным уровнем подготовки, сочетая базовые и практические знания.

Становится актуальным ограничение описательного материала в содержании образования и расширение тех знаний, которые позволят выпускнику профессионально совершенствоваться в соответствии с требованиями жизни путем анализа и обобщения явлений и фактов эмпирического характера, а также теоретических разработок.

Следовательно, знания, заложенные в содержании образования, должны быть основательными и фундаментальными, которые в этой связи следует понимать не только как объем определенной информации, но и как метод, как инструментарий профессиональной деятельности и творческой адаптации к изменяющимся условиям ее осуществления. В этих условиях чрезвычайно актуальной становится проблема методического подхода в образовании, поскольку он должен обеспечить формирование не пассивно воспринимающего знания человека, а активного организатора его познавательной деятельности.

В условиях, когда обучающийся является активным участником дидактического процесса, происходит не только познание, но и формируется способность к познанию, овладение методом которого является одной из важнейших задач образования — «запустить» механизм самообразования.

В процессе самостоятельной работы преодолевается традиционное противоречие дидактики — массовость обучения и необходимость индивидуального подхода к обучающимся.

В процессе высшего образования происходит перестройка, дальнейшее развитие профессионально-педагогической направленности личности. Затем в период самостоятельной профессиональной деятельности в результате исследования и рефлексии совершенствуются личностные и профессиональные качества педагога: «…основным источником и движущей силой профессиональной подготовки учителя физической культуры является его собственное самосозидание как профессионала».

Очевидно, что профессиональное образование в вузе должно быть построено таким образом, чтобы у выпускников развивалась потребность в самосовершенствовании (самоанализ, самоконтроль, стремление к творчеству).

Обобщая различные подходы к оценке педагогической квалификации, можно выделить следующие основные аспекты подготовки, определяющие эффективность профессиональной деятельности учителя физической культуры — это знания, умения, навыки, способности, связанные с этой деятельностью (компетенции), мотивация, личностные качества и активная социальная позиция специалиста, которые выступают как средство реализации творческого потенциала учителя и как средство его самосовершенствования.

Список литературы

Бароненко В. А., Рапопорт Л. А. Здоровье и физическая культура студента. М., 2003. С. 352.
Барчуков И., Назаров Ю. Физическое воспитание и физическая подготовка. М., 2007. С. 432.
Барчуков И.С., Нестеров А.А. Физическая культура и спорт. Методология, теория, практика. М., 2006. С. 528.
Бондарь А. И. Концептуальные основы воспитания кадров в сфере физической культуры // Человек, здоровье, спорт на пороге XXI века: матер. Международной научно-практической конференции. Брест, 1999. С. 43-45.
Voynar Y. Тенденции и проблемы профессионального образования в области физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1999. № 10. С. 25-26; 39-40.
Гуськов С. И. И., Дегтярева Е. И. Новые виды физической активности женщин — веление времени // Теория и практика физической культуры. 1998. № 2. С. 56-58.
Железняк Ю.Д., Минбулатов В.М. Теория и методика преподавания предмета физического воспитания: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.. 2004. С. 272.
Евсеев С.П. Физическое воспитание в системе высшего профессионального образования: реалии и перспективы. Санкт-Петербург, 2007. С. 144.
Каинова Е.Б. Общая педагогика физической культуры и спорта. М., 2007. С. 208.
Костюченко В. F. Специальное профессиональное образование в области физической культуры. Спб., 2006. С. 102.
Кузин В., Кутепов М. Национальное законодательство по физической культуре и спорту. М., 2006. С. 600.
Ложкин Г.В., Терешина Е.Б. Психологический возраст спортсмена // Физическая культура, спорт и здоровье нации: Матер. Межд. Конф. Спб, 1996. С. 114.
Петров П.К. Физическая культура. Студенческие научные работы и диссертации. М., 2004. С. 112.
Прохорова М.В. Теоретико-методологические основы формирования управленческой компетентности специалистов физической культуры и спорта в условиях высшего спортивного образования: D. . Кандидат наук в области пед. Наук. Спб., 1993. С. 429.
Решетников Н.В., Кислицын Ю.В., Кузнецов А.В., Кузнецов А.В., Кузнецов А.В., Кузнецов А.В., Кузнецов А.В. Л., Палтиевич Р.Л., Погадаев Г.И. Физическая культура. М., 2008. С. 176.
Теория и методология физической культуры. М.. 2007. С. 464.
Теория и организация адаптивного физического воспитания. В 2-х томах. Том 2. Содержание и методы адаптивной физической культуры и ее основные виды. М.. 2007. С. 448.
Шашкин Г. А. Организационно-методические аспекты профильного обучения в вузах физической культуры Российской Федерации в условиях реформы высшего образования: дисс. Кандидат педагогических наук. Спб, 1998. С. 274.