Становление педагогического мастерства учителя физической культуры

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

  1. Воспитательная система сельской школы
  2. Влияние стратегии семейного воспитания на формирование личности
  3. Воспитание в семье как одно из условий формирования личности школьника
  4. Использование новых технологий воспитания в современных образовательных учреждениях
  5. Инновационные подходы в физическом воспитании школьников
  6. Взаимодействие школы и семьи в физическом воспитании учащихся
  7. Профессии в области физической культуры и спорта: история, современность и перспективы
  8. Диалог как творческое взаимодействие учителя и учащихся
  9. Реализация личностно-ориентированного подхода в процессе обучения истории
  10. Реализация концепции диалога культур в воспитательном процессе

Введение

Сегодня невозможно найти ни одной сферы человеческой деятельности, которая не была бы связана с физической культурой, поскольку физическая культура и спорт являются общепризнанными материальными и духовными ценностями общества в целом и каждого человека в отдельности.

Не случайно в последние годы о физической культуре все чаще говорят не только как о самостоятельном социальном явлении, но и как о непреходящем качестве личности. Тем не менее, феномен физической культуры личности до конца не изучен, хотя проблемы культуры ума и тела поднимались с эпохи древних цивилизаций.

Физическая культура как явление общей культуры уникальна. Это, по словам В.К. Бальсевича, является естественным мостом к связи социального и биологического в развитии человека. Более того, как отмечает N.N. Визитей доказывает, что это самый первый и основной вид культуры, который формируется в человеке. Физическая культура с присущим ей дуализмом может существенно влиять на состояние организма, психики, статус человека.

Исторически сложилось так, что физическая культура формировалась в основном под влиянием практических потребностей общества в полноценной физической подготовке молодого поколения и взрослого населения к труду. Однако с формированием системы образования и воспитания физическая культура стала основополагающим фактором в формировании двигательных навыков.

Качественно новый этап понимания сущности физической культуры связан с ее влиянием на духовную сферу человека как эффективного средства интеллектуального, нравственного, эстетического воспитания. И если нет особой необходимости доказывать огромное влияние физической активности на биологическую сущность человека: на его здоровье, физическое развитие, морфофункциональные структуры, то ее влияние на развитие духовности требует особого объяснения и доказательства.

Важным аргументом в пользу важности физической культуры для всестороннего развития человека может стать понимание ценностного потенциала этого явления.

Объект исследования: аксиологический компонент физического воспитания.

Объект исследования: педагогические ценности учителя физической культуры.

Цель исследования: выявление содержания аксиологического компонента в физическом воспитании.

Цели исследования:

  1. проанализировать литературу и раскрыть сущность понятия «ценность» в физическом воспитании;
  2. охарактеризовать педагогические ценности учителя физической культуры.

Методы исследования. В исследовании использовались анализ и синтез данных из литературы, методы сравнения, индукции, дедукции, контент-анализ.

Ценности физической культуры и спорта

Ценности — это понятие, широко используемое в социологии при изучении личности и социального поведения. Ценности воплощают смысл предметов и явлений в социальной среде для отдельных людей и общества. Ценности — это социально приобретенные элементы структуры личности, выступающие как фиксированные, устойчивые представления о желаемом. Они существуют независимо от конкретного человека как элемент культуры и становятся элементами ментальной культуры человека, важными регуляторами поведения, при условии освоения ценностей этой культуры. Каждый тип культуры, каждая эпоха, нация, этническая группа имеет свою специфическую систему ценностей.

В этом контексте, говоря о потенциальной ценности физической культуры и спорта в современном обществе, необходимо иметь в виду два уровня ценностей: общественные и личные, а также представить механизм трансформации общественных ценностей в личные ценности каждого человека.

К общественным ценностям физической культуры относятся накопленные человечеством специальные знания, спортивный инвентарь, технологии спортивной подготовки, методики укрепления здоровья, лучшие образцы двигательной активности, спортивные достижения — все, что создано людьми для повышения физической работоспособности, укрепления здоровья и организации здорового образа жизни. Особенно важно подчеркнуть значение интенциональных ценностей для общества, которые определяют значимость и престиж физической культуры и спорта, среди других социальных явлений. Финансирование, законодательная база, формирование позитивного общественного мнения — основные показатели, характеризующие степень важности интенсивных ценностей физической культуры в данном обществе.

В то же время этот показатель можно использовать для оценки уровня цивилизованности общества и развития культуры в стране в целом.

Личностный уровень освоения ценностей физической культуры определяется знаниями человека в области физического совершенствования, двигательными навыками, способностью к самоорганизации здорового образа жизни, социально-психологическими установками, ориентацией на физкультурно-спортивную деятельность.

Овладение мобилизующими ценностями физической культуры имеет огромное значение для человека. Именно они помогают человеку выжить в экстремальных ситуациях, которые не так уж редки в жизни современного общества: Болезни, травмы, экологические кризисы, несчастные случаи — вот неполный перечень ситуаций, в которых человеку требуются особенно высокоразвитые двигательные навыки и умения. Занятия физической культурой и спортом способствуют мобилизации функциональных, психологических и физических возможностей организма и косвенно влияют на формирование «резерва», своеобразного запаса для ответа на «аномальные» внешние воздействия, требующие срочной мобилизации функциональных сил человека.

Валеологические ценности физической культуры в рассматриваемом аспекте так или иначе включают в себя все ее ценностное содержание.

Таким образом, валеологические ценности физической культуры должны включать в себя накопленные теорией и методикой знания о применении физических упражнений для эффективного физического развития человека, формирования его телосложения, закаливания, повышения работоспособности, психоэмоциональной устойчивости.

Интегративный характер валеологических ценностей подкрепляется включением в их содержание двигательных ценностей: умений и навыков, физической подготовленности, работоспособности — всех тех качеств, которые в значительной степени определяют состояние здоровья человека.

Мобилизующие ценности физической культуры также имеют четкую валеологическую направленность: самоорганизация здорового образа жизни, способность противостоять неблагоприятным воздействиям окружающей среды — результат освоения валеологических ценностей физической культуры.

Наконец, валеологические ценности физической культуры — это возможности для формирования мотивации, интереса, необходимости бережного отношения к своему здоровью.

Содержание ценностей физической культуры и спорта во многом совпадает. Однако следует учитывать их функциональное несоответствие. Физическая культура возникает и развивается как одна из первых и наиболее существенных форм социализации, а спорт является средством и формой общественного признания высших человеческих способностей.

Конкретные ценности спорта очень инклюзивны и разнообразны. Это касается, прежде всего, воспитательного значения спорта. Мы часто называем спорт «школой характера», «школой чувств», «школой воли», «школой честной игры», утверждая эмоциональные, моральные и эстетические ценности спорта. В рамках более широкого олимпийского движения спорт приобретает все большее значение как средство социальной интеграции и укрепления международных отношений. Благодаря своим коммуникативным свойствам спорт давно занял одно из самых заметных мест в международном общении. Язык спорта непереводим, понятен и доступен, потому что основан на универсальной логике.

Когда мы говорим о ценностном потенциале спорта, мы не можем игнорировать важность спортивного опыта для резервных возможностей человека. Осваивая новые, ранее неисследованные рубежи и раздвигая границы человеческих возможностей, спортсмены наглядно демонстрируют реализацию этих возможностей и устанавливают стандарты для своих будущих рекордов. Таким образом, спорт как «новаторская функция» познания человеческих возможностей является одной из самых важных и необходимых социальных ценностей.

Описывая социальную ценность спорта, важно учитывать его значительную экономическую значимость. Именно поэтому идет ожесточенная борьба за право организации и проведения Олимпийских игр, чемпионатов и кубков мира и других престижных соревнований. Экономическое значение спорта давно доказано. Материальные инвестиции общества в развитие спорта окупаются многократно — от здоровья нации до финансовых поступлений от коммерческой стороны спорта.

Содержание потенциальной ценности физической культуры и спорта не ограничивается вышеперечисленными характеристиками. В ходе общественного развития физическая культура и спорт, наряду с другими социальными явлениями, постоянно расширяют границы своего влияния на жизнь людей. Однако структура современного стоимостного потенциала остается относительно стабильной, поэтому мы можем предпринять первую попытку его анализа и классификации.

Инновационные подходы к присвоению ценностей физической культуры и спорта

В основу современной системы освоения ценностей физической культуры и спорта должны быть положены теоретические концепции, определяющие инновационные подходы и новые педагогические технологии, появившиеся в теории физической культуры в последнее десятилетие.

Рассмотрим подробнее каждое из инновационных направлений, определяющих содержание и педагогическую сущность физической культуры и спорта.

Физическое воспитание. Целевая ориентация современных педагогических программ четко устанавливает необходимость формирования физической культуры личности детей, учащихся, студентов, что обосновывает философско-культурологический подход в организации учебного процесса по физическому воспитанию.

Но традиционно процесс физического воспитания сводился к физическому развитию, физической подготовке, формированию физических качеств, двигательных навыков и умений учащихся, то есть акцент делался на биологическом, двигательном аспекте развития личности.

Физическое воспитание имеет более широкие цели — формирование личности через культуру, овладение ценностным потенциалом физической культуры. Таким образом, физическое воспитание — это, прежде всего, педагогический процесс формирования физической культуры личности.

Основными показателями физической культуры как качества и характеристики личности являются следующие: Забота о человеке в поддержании нормального улучшения его физического состояния, его различных параметров (здоровья, телосложения, физических качеств и двигательных навыков); разнообразие используемых для этого средств, умение эффективно их использовать; идеалы, нормы, образцы поведения, связанные с заботой о теле и физическом состоянии, которые признаются и реализуются на практике; Степень знаний о своем организме, физическом состоянии, средствах воздействия на него и методах их применения; степень ориентации на заботу о собственном физическом состоянии; готовность помогать другим людям в их оздоровлении, физическом совершенствовании и наличие для этого соответствующих знаний, умений и навыков.

В этом случае можно реализовать желаемую культурологическую направленность физического воспитания, если человек понимается в единстве его биологических и социальных характеристик. В связи с этим философской основой физкультурного образования является утверждение целостного взгляда на человека, а также осознание личностью и обществом культурной ценности физкультурно-спортивной деятельности.

Теоретической основой физкультурного образования являются педагогические принципы его организации: гуманизация, многовариантность и разнообразие, гармонизация содержания физкультурно-спортивной деятельности.

Основным принципом физического воспитания является единство интеллектуального, идеологического и двигательного компонентов.

Технологическую основу физкультурного образования составляют деятельностный подход, новое понимание педагогического подхода, приоритет эмоционального аспекта обучения спорту и физической культуре, эффект удовольствия и успеха.

Содержание физического воспитания включает три основных направления: социально-психологическое, интеллектуальное и двигательное (физическое).

Суть социально-психологического воспитания сводится к процессу формирования жизненной философии, убежденности, потребностно-деятельностной установки на освоение ценностей физической культуры. Положительный эффект социально-психологического воспитания достигается тогда, когда личностные ценности физической культуры воспринимаются, понимаются и осознаются человеком как жизненно важные и необходимые, а ценностные ориентации подкрепляются активной физкультурно-спортивной деятельностью.

Содержание интеллектуального образования предполагает возможность формирования комплекса теоретических знаний, включающего широкий спектр философских, медицинских и других аспектов, тесно связанных с познаниями в области физической культуры.

Специфическая часть физического воспитания предполагает решение двигательных задач: формирование физических качеств, умений и навыков управления движениями, а также способов рационального использования физического потенциала.

Новый подход к формированию физической культуры общества и личности требует коренных изменений в организационных структурах, учебных заведениях, высшей профессиональной подготовки учителей, тренеров, социальных педагогов, обновления методической документации, учебных планов, программ, пособий, процесса инноваций.

Изучение понятия «ценность» в теории физического воспитания

На рубеже второго тысячелетия развитие теории физической культуры и ее специфического направления — теории физического воспитания — потребовало создания нового методологического фундамента, основанного на разработке ценностно-гуманистических, интегративных аспектов физической активности. Кроме того, решение проблемы выбора ценностей обусловлено тенденциями в мировом образовательном пространстве, в частности, положениями, провозглашенными Болонской декларацией. В этом контексте развитие ценностей профессионального физкультурного образования становится особенно актуальным. Ее решение важно не только для модернизации подготовки кадров, но и для развития теории физической культуры как вида культуры и продолжения научной школы профессора В.М. Выдрина, которую представляют авторы данной статьи.

Изучение литературных источников показало, что, как правило, ценности — это явления материального и духовного порядка, которые имеют особое значение для человека и удовлетворяют все его потребности. Однако они не сами по себе являются объектами материальной или духовной культуры, а их социальное качество, которое соотносится с деятельностью человека. Они определяют характеристики объекта, его значение и отношение человека к нему. Поскольку ценности сами по себе не имеют реальной силы, они начинают функционировать, когда попадают в сферу потребностей человека и он вовлекается в деятельность по их достижению. В последнее время в дополнение к традиционной трактовке ценностей как предметов и явлений, значимых для человека, высших социальных и духовных идеалов, развивается идея автономного значения ценностей, не существующего в сущности объекта. Однако большинство авторов сходятся во мнении, что определяющим фактором сущности ценностей является их значение для субъекта.

В философии культурные ценности классифицируются в зависимости от их отношения к природе, материальному производству, социально-политической деятельности, духовной жизни, эстетической, нравственной и научной сферам.

На основе культурологического подхода в педагогике начинает развиваться теория ценностей. Изучение и отбор педагогических ценностей определяют содержание образования. По мнению Н.Б. Крыловой, ценности в педагогической сфере очень разнообразны, поэтому условно можно выделить только группы базовых ценностей: Добродетельные ценности (альтруизм, инаковость, терпимость, эмпатия) и жизненные ценности (самореализация, свобода, интерес, взаимопонимание, сотрудничество, поддержка). В структуре профессионально-педагогической культуры будущих учителей выделяют ценности-цели, ценности-средства, ценности-отношения, ценности-качества и ценности-знания. В последние годы разработана иерархия образовательных ценностей, в которой выделены доминирующие ценности (знания, познавательная деятельность, общение); нормативные ценности (стандарты, нормы); стимулирующие ценности (методы, технологии, способы контроля качества образования); сопутствующие ценности (навыки, понимание изучаемых явлений). В педагогической сфере начинают возникать научные школы, занимающиеся культурологическими аспектами образования, вопросами теории ценностей, педагогической аксиологии.

Отсутствует связь с достижениями педагогической аксиологии в области теории физической культуры. При этом ценности изучаются на основе определения общекультурных детерминаций и специфики физкультурной деятельности. Количество работ в этом направлении пока невелико. Предложенные классификации ценностей физической культуры учитывают материальные, физические, духовные, психические, социальные, а также наиболее важные ценности — собственно человеческие и физической культуры; общие и специфические; социальные и личностные; ценности двигательного характера, ценности образовательных технологий, интеллектуальные, мобилизационные, интенциональные. Имеющиеся классификации дают достаточно полное представление о ценностях в физическом воспитании, хотя необходимость дальнейших исследований в этой области сохраняется. В этом направлении особенно целесообразно изучить ценности каждого компонента физической культуры (спорт, физическое воспитание, физкультурная рекреация, физкультурная реабилитация, адаптивная физическая культура, профессионально-прикладная физическая культура).

Проблема ценностей физического воспитания еще не стала предметом более глубоких исследований. Ряд авторов лишь коснулись этих вопросов в своих работах. В физическом воспитании, например, в качестве ценностей рассматриваются формирование двигательных навыков, умений, знаний, воспроизводство умственных и физических сил, формирование личности, духовное развитие, эстетическое, нравственное воспитание и т.д.. Исследование М.А. Арвисто показывает, что ценности, связанные с формированием физического Я (физические качества, здоровье, телосложение), функциональным содержанием деятельности (подвижность, физическая активность, эмоции), самореализацией (успех, самоутверждение, самовыражение), морально-волевыми качествами занимают ведущее место в физкультурно-спортивной деятельности студентов. Однако, на самом деле, не существует специального исследования по аксиологии профессионального физического воспитания.

Для проведения такого исследования необходимо учитывать основное методологическое положение, отличающее специфику профессионального (специального) и непрофессионального (неспециального) физкультурного образования. Она заключается в том, что в системе неспециализированного физического воспитания человек усваивает ценности физической культуры в основном для личного потребления, так как его готовят к другой сфере деятельности. В системе профессионального физического воспитания человек усваивает ценности не только для личного потребления, но главным образом для передачи этих ценностей другим людям.

Профессиональная подготовка осуществляется через три основных компонента: мотивационно-нравственный (стимулирующий деятельность будущего специалиста), когнитивный (полное овладение содержанием обучения), двигательный (отражает специфику профессии и обеспечивает механизм восприятия). Все компоненты направлены на освоение ценностей профессионального физкультурного образования и достижение его цели — формирование культуры личности специалиста.

Педагогические ценности учителя физической культуры

Особые профессиональные и общественные функции учителя, необходимость быть всегда на виду у непредвзятых судей — своих учеников, заинтересованных родителей, широкой общественности — предъявляют повышенные требования к личности учителя, его моральному облику. Педагогические ценности учителя физической культуры — это неотъемлемая система профессиональных качеств, определяющих успешность педагогической деятельности.

Прежде всего, следует помнить, что только половина практической педагогической деятельности основана на рациональной технике. Вторая половина — это искусство. Поэтому первое требование к профессиональному педагогу — это педагогические способности. При таком подходе сразу же напрашивается вопрос: Есть ли специальные педагогические навыки? Видные специалисты в области педагогики отвечают на этот вопрос утвердительно.

Интенсивно рассматривается вопрос педагогического мастерства. Педагогические способности — это качество личности, которое выражается в склонности работать с детьми, любить детей и получать удовольствие от общения с ними. Часто педагогические способности сводятся к умению выполнять определенные действия — красиво говорить, петь, рисовать, организовывать детей и т.д. Назначаются основные группы навыков.

  1. Организационные. Проявляются в умении учителя собрать учеников, увлечь их, распределить обязанности, спланировать работу, подвести итоги сделанного и т.д.
  2. дидактический. Конкретные навыки отбора и подготовки учебных материалов, наглядности, оборудования, представления учебных материалов в доступной, ясной, выразительной, убедительной и последовательной форме, стимулирования развития познавательных интересов и интеллектуальных потребностей, повышения учебной и познавательной активности и т.д.
  3. перцептивные способности, проявляющиеся в умении проникать в психический мир учащихся, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявлять особенности психики.
  4. коммуникативные навыки проявляются в способности учителя устанавливать педагогически целесообразные отношения с учащимися, их родителями, коллегами, руководителями образовательного учреждения.
  5. суггестивные навыки заключаются в эмоциональном и волевом воздействии на учащихся.
  6. исследовательские навыки, проявляющиеся в способности выявлять и объективно оценивать педагогические ситуации и процессы.
  7. научно-познавательный, сводится к способности приобретать научные знания в выбранной области.

Все ли навыки одинаково важны в практике учителя? Оказалось, что нет. В последние годы научные исследования выявили «ведущие» и «помогающие» навыки. По результатам многочисленных опросов учителей к ведущим относятся педагогическая острота (наблюдательность), дидактическая, организаторская, экспрессивная, остальные можно отнести к категории сопутствующих, вспомогательных.

Педагогические способности (склонность, призвание, предрасположенность) мы должны рассматривать как важное условие успешного овладения педагогической профессией, но ни в коем случае не как решающее профессиональное качество. Сколько кандидатов в учителя, обладающих блестящими способностями, не зарекомендовали себя как педагоги, и сколько из тех, кто изначально был неспособен, окрепли, поднялись до высот педагогического образования. Учитель — это всегда великий труженик.

Поэтому важными профессиональными качествами педагога являются трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, выбрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение профессионального уровня, стремление постоянно улучшать качество своей работы и др.

По этим требованиям учитель реализуется как работник, выполняющий свои обязанности в системе производственных отношений.

Мы являемся свидетелями удивительного превращения учебных заведений в производственные предприятия, предоставляющие населению «образовательные услуги», где есть планы, контракты, забастовки и конкуренция — неизбежный спутник рыночных отношений. В этих условиях особое значение приобретают человеческие качества педагога, которые становятся профессионально значимыми предпосылками для создания благоприятных отношений в образовательном процессе. К этим качествам относятся человечность, доброта, терпение, порядочность, честность, ответственность, справедливость, обязательность, объективность, щедрость, уважение к людям, высокая нравственность, оптимизм, эмоциональная уравновешенность, потребность в общении, интерес к жизни учащихся, доброта, самокритичность, дружелюбие, сдержанность, достоинство, патриотизм, религиозность, честность, отзывчивость, эмоциональная культура и многие другие.

Обязательным качеством для учителя является гуманизм, то есть отношение к растущему человеку как к высшей ценности на земле, выражение этого отношения в конкретных делах и поступках. Гуманное отношение состоит из интереса к личности ученика, сочувствия к нему, помощи ему, уважения к его мнению, уровню его развития, высоких стандартов к его учебной деятельности и заботы о его личностном развитии. Ученики видят эти явления и следуют им сначала бессознательно, постепенно приобретая опыт гуманного отношения к людям.

Учитель — это всегда активный, творческий человек. Он выступает в роли организатора повседневной жизни студентов. Пробудить интересы, направить учеников, может только человек с развитой волей, где личная активность занимает решающее место. Педагогическое управление таким сложным организмом, как класс, группа детей, обязывает учителя быть находчивым, изобретательным, настойчивым и всегда готовым к самостоятельному решению любой ситуации. Учитель — это образец для подражания, который побуждает учеников следовать его примеру.

Заключение

Проведенный анализ потенциальной ценности физической культуры и спорта и новых способов их освоения обществом и отдельными людьми, а также педагогических ценностей учителя физической культуры, надеемся, даст представление о различных направлениях и подходах, которые формируются в современной теории и практике физической культуры.

Специалисты, работающие в сфере физической культуры и спорта, должны сначала осознать для себя все богатство этих социальных явлений, а затем нести в общественное сознание философское, а не утилитарное понимание, которое в настоящее время все еще преобладает в обществе. Только так можно действительно поднять престиж физической культуры и спорта, добиться действительно массового физкультурно-спортивного движения и экономического процветания отрасли «физическая культура и спорт».

Список литературы

  1. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех. — Москва: ФИС, 1988 г. — 208 с.
  2. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодость и современность // Теория и практика физической культуры. 1995, №4, с. 2-8.
  3. Виленский М.Ю. Студент как субъект физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1999, №10, с. 2-5.
  4. Выдрин В.М., Николаев Ю.М. О ценностном аспекте физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1979, №5, с. 13-15.
  5. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. — Санкт-Петербург: спб университет, 1996. — 152 с.
  6. Каган М.С. Философская теория ценности. — Срб: ТЦ «Петрополис», 1997 г. — 205 с.
  7. Крылова Н.Б. Культурология образования. — Москва: Народное образование, 2000, с. 43-65.
  8. Лотоненко А.В. Педагогическая система формирования потребностей учащихся в физической культуре: Дис. К.п.н. Краснодар, 1998 г. — 336 с.
  9. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека с точки зрения методического анализа // Теория и практика физ. Культ. 1996, №1.
  10. Лубышева Л.И., Бальсевич В.К. Ценности физической культуры в здоровом образе жизни // Матер. Междунар. Конф. «Современные исследования в области спортивной науки». Санкт-Петербург: Научно-исследовательский институт физической культуры, 1994.
  11. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. — МОСКВА: ГЦОЛИФК, 1992.
  12. Лубышева Л.И. Теоретические и методолого-организационные основы формирования физической культуры школьников: автореферат диссертации. М., 1992. — 58 с.
  13. Матвеев А.П. Теоретико-методологические основы формирования предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе: ф. — 92 с.
  14. Мергаутова Ж., Иоахимсталер Ф. Физическая культура в структуре общества и жизнедеятельности человека. Очерки по теории физической культуры / под ред. Л.П. Матвеева. — М.: Фис, 1984, с. 140-142.
  15. Николаев Ю.М. О проблеме развития теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 2001, №8, с. 2-10.
  16. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры на пороге ХХI века: монография /спбгафк им. П.Ф. Лесгафта. 1998. — 217 с.
  17. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003 г. — 192 с.
  18. Собянин Ф. И. Профессиональная подготовка учителей физической культуры на основе культурологического подхода: докторская диссертация, 2002 г. — 297 с.
  19. Столяров, В. И. Ценности спорта и пути его гуманизации. — М.: РГАФК, 1995.
  20. Физическая культура студента : учебник / под ред. В.И. Ильинича. — М.: Гардарики, 2003, с. 24-25.
  21. Чичикин В.Т. Социальная регуляция профессиональной готовности учителя физической культуры. — Н. — Н. Новгород: издательство «Китеж», 1998 г. — 174 с.
  22. Эндрюс Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в XXI веке // Теор. И практ. Физ. Культ. 1993, №1.