Воспитательная система сельской школы

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

  1. Основные механизмы познания педагогом личности обучающегося
  2. Роль народных традиций в воспитании
  3. Проблемы семейного воспитания в истории педагогики
  4. Истоки народной педагогики
  5. Этнопедагогические аспекты воспитательной работы
  6. Влияние стратегии семейного воспитания на формирование личности
  7. Воспитание в семье как одно из условий формирования личности школьника
  8. Использование новых технологий воспитания в современных образовательных учреждениях
  9. Инновационные подходы в физическом воспитании школьников
  10. Становление педагогического мастерства учителя физической культуры

Введение

Значительная часть населения Российской Федерации живет в сельском хозяйстве и сельской местности. Сельское общество имеет особые условия, определяющие специфику его влияния на социальное развитие детей: это близость к природе, непосредственная включенность детей в жизнь и быт всего общества, социальная открытость и преобладание традиционных механизмов социализации, и в то же время — ограниченность социальных контактов, удаленность от современной культуры и производства, низкий уровень культурного и материального обеспечения населения.

Сибирь — особая территория России, имеющая свои природно-географические, социально-экономические, культурные особенности, которые влияют на развитие образования. В настоящее время Сибирь становится регионом приоритетного социально-экономического развития (в силу важности ее геополитического положения между Европой и Азией).

Образование сегодня становится важнейшим условием успешной жизни человека, решающим фактором развития и выживания самого общества. Развитие и модернизация российской системы образования объявлены одним из главных приоритетов социальной политики государства на период до 2010 года.

Школа играет важную роль в социальной системе села, являясь не только образовательным, но и социальным и культурным центром. Сельские школы составляют 70,4% от общего числа образовательных учреждений в России; 28,8% учащихся учатся в сельской местности, а 41% педагогического персонала страны работает в этих районах.

Функции воспитания и социализации в селе выполняет не только школа, но и среда непосредственной жизнедеятельности человека, существующие нормы, обычаи и традиции, семья и родители, деятельность, в которой участвует ребенок, средства массовой информации, литература и искусство, учреждения культуры и дополнительного образования и т.д. Для построения эффективной системы образования необходимо понимать и учитывать влияние социальной среды, знать условия жизни и развития ребенка, целого поколения молодежи и отражать эти особенности среды в нормативно-правовой базе регионов и даже субъектов РФ.

Одним из главных препятствий для развития сельского образования сегодня являются ограниченные ресурсы в сельской местности: финансовые, материально-технические, педагогические. Из-за введения достаточно жестких образовательных стандартов сельская школа в значительной степени утратила свою содержательную специфику и ориентировалась на образовательную модель городской школы. Такая ориентация негативно влияет на развитие сельской школы, сельского общества в целом, а также на условия и возможности развития сельских школьников.

Таким образом, в развитии современного образования в сельской местности существуют противоречия между:

  1. зависимость успеваемости и качества сельского образования от региональных факторов, в частности, от экономического положения региона — и неучет этого фактора при построении образовательных программ;
  2. объективная роль школы как социокультурного центра села и отсутствие нормативного, экономического и субъективного — на уровне педагогического коллектива и органов управления — признания этой роли;
  3. образовательные интересы сельских школьников и возможность их полного удовлетворения в сельских школах;
  4. вынужденная изоляция сельских школьников и повышенная потребность в социальных связях для успешной социализации в современном мире.

Целью данной дипломной работы является изучение места школы в социокультурной сфере села, выявление возможностей и функций необразовательных учреждений в развитии образования в сельской местности (на примере Назаровского района Красноярского края).

Характеристика социокультурной среды современной российской деревни

Окружающая среда оказывает значительное влияние на жизнь человека, являясь основным фактором воспитания, индивидуального развития, обучения, образования и социальной защиты. Специфика среды зависит от географического положения населенного пункта (где живет человек), природных ресурсов, климата данной местности и истории заселения. Под влиянием этих факторов у населения формируется определенный стиль жизни, образ жизни, традиции, культура, различные формы общения и т.д.

По определению Ю.В. Сычева, социальная среда — это сложный, многослойный и часто противоречивый мир. Это совокупность социальных условий и ситуации, предметов и свойств социальной среды, сферы общения, условий места и времени, всей материальной и духовной культуры общества.

Б.Ф. Ломов определил социальную среду как систему исторически развивающихся общественных отношений — экономических, гражданских, политических, в которые он (индивид) непосредственно включен и функцией которых является его индивидуальная деятельность.

Независимо от подхода к построению структуры социальной среды и конкретных элементов, все авторы подчеркивают ее общие черты: среда представляет собой сложное, многомерное, системное, иерархически организованное образование. Системный характер окружающей среды подразумевает наличие сложных, нелинейных связей и взаимодействий между ее различными компонентами. Многомерность среды означает, что она имеет множество «измерений», сторон, различных элементов, и в зависимости от обстоятельств, целей, подхода можно выделить различные основания для построения среды как системы и различное содержание.

Так, Е.А. Климов выделяет: социально-контактную (люди, их опыт и примеры, взаимоотношения; институты, структура группы и место человека в структуре своей группы), информационную (правила, уставы, традиции, наглядные средства, реклама, требования, приказы), соматическую (тело), субъективную (материальные, санитарно-гигиенические условия) части среды.

Социальная среда понимается как многомерная, иерархическая системная структура, включающая следующие компоненты: физический мир и природно-географические условия; система существующих отношений между людьми и социальными институтами; культура, традиции и обычаи; информационное содержание; «пространство» или «количество» возможных и доступных видов деятельности; условия непосредственной жизнедеятельности и временная организация жизни.

Основные механизмы влияния окружающей среды следующие.

  1. среда создает пространство возможностей для различных видов деятельности, для самовыражения, для самореализации;
  2. среда создает набор ролевых моделей, что позволяет выбрать ту, которая наиболее близка человеку-подростку;
  3. среда также налагает определенные санкции за соблюдение или несоблюдение ее требований; их особенностью в экологическом контексте является то, что они, как правило, бессубъектны, а требования среды содержат высокую степень неопределенности, что влияет на развитие внутренней регуляции деятельности растущего человека.

Важной характеристикой образовательной среды является ее интенсивность — структурно-динамическая характеристика, показывающая степень насыщенности социально-образовательной среды условиями, влияниями и возможностями, а также концентрацию их проявления.

Социокультурная среда понимается как специфическое своеобразие и проявление общественных отношений в социальной сфере, сфере культуры и досуга.

Социокультурная среда предполагает наличие трех обязательных элементов: активных субъектов социокультурной деятельности в отношении различных общественных институтов, социальных групп и индивидов; самого процесса этой деятельности на всех ее этапах; совокупности объективных условий, факторов и возможностей для ее осуществления.

Социокультурная среда делится на широкую социокультурную макросреду и микросреду. В первом действуют факторы, закономерности и институты общенационального масштаба, а во втором — сфера действия малых групп и входящих в них индивидов, их непосредственное социокультурное окружение.

Долгое время социокультурная среда ориентировалась на однообразные типы «традиционных» клубов, домов культуры, музеев, парков, библиотек, организованных профессиональными работниками культуры, художниками, дизайнерами, другими представителями творческой интеллигенции, специализированными государственными организациями и службами для предоставления людям определенного культурного пространства, в котором они живут.

На сегодняшний день социокультурная среда не всегда и не везде готова к глубоким изменениям в обществе и в сознании людей. Эти изменения создают новые условия их функционирования и предъявляют новые требования как к формам организации культурно-досуговой деятельности, так и к целям и методам ее осуществления.

Социальная среда в каждом регионе страны разная. Это связано с особенностями места, географическим положением населенного пункта, климатом, условиями исторического заселения данной местности, — все это влияет на образ жизни, быт, досуг жителей той или иной местности.

Сельская местность занимает особое место в российской действительности. В книге «Сельская школа и социальная педагогика» М.П. Гурьянова выделяет различные элементы сельской среды, которые определяют специфику ее влияния на социальное развитие молодежи и подростков. Это экономические, социальные, национальные, социально-демографические, климатические, экологические, архитектурные, социально-психологические и другие условия, которые существенно отличаются от городских.

Сельское пространство — это особый «мир», который связан глубокими историческими корнями с прошлым страны, с экономическими, культурными и трудовыми традициями проживающих в нем народов. Сельские жители, коренное население России, и сегодня являются носителями исторической памяти, опыта социальной работы предыдущих поколений, мировоззрения общины.

Сама структура села (микросреда) представляет собой сложный комплекс явлений, подразделяющихся на основные, определяющие и производные от основных. Одни оказывают прямое влияние, другие — косвенное. Каждая такая структура включает в себя различные факторы: экономические, политические, культурные, бытовые, социальные, которые оказывают существенное влияние на формирование поведения, на развитие различных аспектов человеческой деятельности.

А.В. Мудрик пишет: «Особенности сельского образа жизни связаны с особенностями труда и быта жителей: Подчинение работы ритмам и циклам года; более сложные условия труда, чем обычно в городе; низкие возможности трудовой мобильности жителей; большое слияние работы и жизни, неизменность и трудоемкость работы в домашнем и натуральном хозяйстве, ограниченное количество занятий в свободное время». То есть специфика сельской социальной среды обусловлена сельским укладом жизни, сезонностью, цикличностью сельскохозяйственного производства, условиями труда, быта, досуга, особенностями сельской культуры, типом и направленностью производства.

Школа как образовательное учреждение

Образовательное пространство — один из основных компонентов социальной среды человека, который оказывает существенное влияние на его воспитание как личности. Важна организация образовательного процесса, содержание деятельности учебных заведений. Мы рассматриваем социально-образовательные учреждения как совокупность:

— Учреждения системы образования: дошкольные образовательные учреждения, средние школы, гимназии, колледжи, профессиональные училища, музыкальные, спортивные, художественные школы, учреждения дополнительного образования и т.д;

— социально-воспитательные учреждения другой социальной сферы: учреждения культуры и образования, правоохранительные органы, средства массовой информации, производственные, торговые и другие предприятия и организации, призванные выполнять функции социального формирования и жизнедеятельности членов общества; детские, молодежные, общественные молодежные организации, органы самоуправления и управления территориальной сферы и др;

— Субъекты открытой образовательной среды: семья, родственники, церковь, референтная группа, контрреферентная группа, микросреда социальной улицы, средства массовой информации, различные социальные явления, клубы, спорт, любительские секции и т.д..

Центральным ядром любой образовательной системы является школа. С одной стороны, школа — это часть социального пространства общества, с другой стороны, она создает определенную среду для развития и воспитания находящихся в ней людей (не только учеников, но и учителей, родителей), и, в-третьих, это специальное учреждение, учреждение, предназначенное для выполнения функций, предписанных государством.

Само понятие школы определяется как образовательное учреждение, содержащееся за счет государства или частных лиц и обществ. По типу даваемых знаний школы делятся на общеобразовательные и профессиональные (специальные); по уровню даваемого образования — начальные, неполные средние, средние, высшие; по полу учащихся — мужские, женские, общеобразовательные; по религии — светские и религиозные (деноминационные).

В современном мире школа играет важнейшую роль в реализации права человека на образование.

Школа как пространство социального развития ребенка наиболее подробно исследована современными педагогами и психологами — И.Д. Фруминым, Г. Ричардсоном, А.Г. Ковалевым, В.А. Ясвиным и др.

Школа как социально-экологическая система включает физическую (архитектурную, эстетическую, социально-гигиеническую) среду, человеческие отношения, временную организацию жизни, информационное содержание, учебный план и пространство собственной активности ребенка. Наконец, для развития человека важно наполнение среды, в которой он живет.

Сегодня школа наделена рядом функций, которые являются не только образовательными, но и социально-культурными.

Личностно развивающая образовательная среда школы должна обеспечивать всем субъектам образовательного процесса возможность удовлетворения физиологических потребностей; потребности в безопасности и уверенности в завтрашнем дне (ребенок не должен бояться неудачи, наказания в школе и т.д.). Способность удовлетворять социальные потребности (любовь, уважение, признание, социальное одобрение) путем усвоения групповых норм и идеалов. Потребность в удовлетворении и развитии в работе, в осмысленной, преобразующей деятельности в соответствии с интересами и талантами. Удовлетворение и развитие потребности в организации индивидуального образа мира, когнитивной потребности; потребности в поддержании и повышении самооценки, самоактуализации.

Из этого следует, что основная функция образовательного пространства — расширить возможности творческой личности, стимулировать ответственность за все происходящее, включая смысл своего существования, поставить ее в полицию субъекта деятельности, который принимает решения и действует в соответствии с выработанными ценностями.

Целостная модель образовательного пространства позволяет структурировать его от макроуровня — «единое образовательное пространство» до микроуровня — «индивидуальное образовательное пространство». Образовательное пространство является целостной системой, управление его развитием соответствует принципу целостности: ничто не может быть удалено из целого, к которому оно принадлежит, без изменения этого целого и его частей. Даже бесконечно малые элементы становятся важными для понимания целого; самая незаметная часть может быть приведена в движение, которое продолжается до тех пор, пока в целом происходят значительные изменения.

Важным фактором при проектировании образовательного пространства является взаимодействие всех его компонентов. Только в условиях согласованного многофакторного взаимодействия можно успешно решать задачи социального становления личности. Проектирование такого многофакторного взаимодействия — это построение педагогически целесообразного образовательного пространства.

Школа как организатор образования и общество взаимозависимы. Единое, целостное образовательное пространство предполагает межинституциональные связи, взаимодействие всех образовательных сфер, взаимосвязь образования и социокультурной среды, общества, которая проявляется как в развитии личности во всех возрастах (в онтогенезе), так и в каждом отдельном моменте ее состояния во всех сферах жизнедеятельности.

Особенности организации и функционирования сельских школ в России

Школа, как и любое другое образовательное учреждение, является целостной, открытой системой, которая взаимодействует с внешней средой. Школа является неотъемлемой частью муниципального, регионального и федерального образовательного комплекса, а также частью широкой системы образования. В то же время он является частью всей социальной системы. Связь школ с внешней средой двусторонняя. На каждую школу (образовательное учреждение) влияет общий социальный климат, политические, правовые, экономические, культурные, экологические и другие влияния. Будучи относительно автономной системой, она может пассивно адаптироваться к тем или иным изменениям или, напротив, активно влиять на окружающую среду. В последнем случае она будет проявляться как адаптивная и приспосабливающаяся система. В то же время школа как система имеет свою внутреннюю среду. Например, это система взаимодействия: Ученик — ученик, учитель — ученик, учитель — родитель и т.д. Более того, это система взаимодействия, определяемая, с одной стороны, направленностью целей и задач обучения, воспитания, развития, а с другой — адекватным содержанием, формами, методами и средствами образования.

Выделяют ряд функций сельской школы, которые она выполняет в развитии учащихся и взрослых в селе. К ним относятся:

  1. социально-экономическая функция. Подготовка кадров, особенно для сельского хозяйства, является основным вкладом школы в работу по профессиональному и допрофессиональному образованию сельской молодежи. В последнее время серьезной проблемой этого направления является потеря партнеров в лице низовых хозяйств, отсутствие или неадекватность специальных учебных планов, программ обучения, недостаток сельскохозяйственной техники и инвентаря.
  2. село-строительная и село-поддерживающая функция. Школа часто была основой для сохранения деревни или села, чтобы они не исчезли с географической карты. В настоящее время возможности школы по выполнению этой роли объективно снижены, как из-за общего ослабления школы и ее влияния, так и из-за сложной социально-экономической ситуации в селе.
  3. функция культурного центра. Сельская школа является традиционным носителем образования, «книжной культуры», центром просвещения и противостояния невежеству, безыскусности.
  4. функция содействия социальной мобильности. Традиционно возможность социального продвижения ассоциируется с обучением в сельских школах. В то же время проблема миграции, переселения сельского населения в города, осложнила (и продолжает осложнять) социально-экономическую ситуацию в сельской местности. В современной деревне возможности социальной мобильности очень ограничены.
  5. Функция социального структурирования времени. В условиях недостаточно развитой сети учреждений дополнительного образования, центров, культуры и досуга сельская школа традиционно справляется с планированием очень большой доли времени учащихся. Для успешной реализации этой функции необходимы дополнительные средства и возможности: школа может и должна эффективно организовать учебное и досуговое время учащихся, участвовать в создании условий для досуга сельчан.

6.Функция воспроизводства и развития сельского образа жизни. Школа выступает как носитель и хранитель духовных ценностей, как фактор развития национального менталитета, поэтому гуманитарная, культурная и образовательная направленность должна стать приоритетной в ее работе.

На сегодняшний день школа в селе (в большинстве случаев) является единственным интеллектуальным и культурным центром села, и поэтому решение многих проблем в селе напрямую зависит от ее деятельности. В этих условиях структурная и содержательная перестройка деятельности сельских школ необходима как для устойчивого развития системы образования, так и для реформирования аграрного сектора страны.

Под реструктуризацией сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, понимается оптимизация региональной системы образования, обеспечивающая повышение качества образования за счет более эффективного использования материально-технических, кадровых, финансовых и административных ресурсов общеобразовательных учреждений на основе их концентрации и кооперации. На период 2002-2010 гг. ставится задача обеспечения доступности и достижения высокого качества общего образования для граждан, проживающих в сельской местности.

Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений направлена на решение таких важных задач, как необходимость повышения качества образования сельских школьников и устранение противоречия между финансовыми затратами на содержание малокомплектной сельской школы и низкой социальной эффективностью получаемого в ней образования. Ясно одно: чтобы обеспечить жизнеспособность села, необходимо сохранить школу в селе. Не выносить школу за пределы населенного пункта, а максимально приблизить образование к месту проживания учеников.

Социальная ситуация развития школьников в сельской местности

Направленность всех программ модернизации образования напрямую связана с ситуацией развития молодого поколения как будущего страны, как главного ресурса любого общества. Для изучения социальной ситуации развития сельских школьников было проведено социологическое исследование. Анкеты для учеников содержали 26 вопросов, для родителей — 40; вопросы расположены по блокам: Вопросы о самом ученике, о его семье, об экономической ситуации в селе и проблемах всего общества, об образовании и культуре села и т.д.

В опросе приняли участие 156 учащихся 9-11 классов. Среди них 98 учащихся 9 и 10 классов (63%) и 58 учащихся 11 классов (37%). Девушки составляют 62%, а юноши — 38% опрошенных студентов.

Согласно результатам опроса учащихся 9-11 классов, 86% респондентов имеют полную семью. Процент повторных браков или разводов (жизнь без мужа) в сельской местности довольно высок и составляет 24%. 68% семей имеют одного (редко) или двух детей, 32% семей опрошенных студентов имеют от трех до шести детей, что значительно выше общероссийских показателей и средних показателей по городским семьям.

29% матерей являются безработными, что также значительно превышает показатели жителей крупного города. Некоторые из них классифицируют себя как домохозяйки, а некоторые считают себя безработными, потому что в деревне нет работы. Из оставшихся 71% работающих матерей большинство заняты в низкоквалифицированных профессиях (доярки, техники, продавцы и т.д.). Из работающих мужчин более половины также имеют низкоквалифицированную работу — сантехников, шоферов и трактористов, охранников и т.д., что существенно влияет на материальный уровень сельской семьи и ее возможности, например: помочь своим детям продолжить образование в городе, получив высшее образование после школы. Средний уровень образования сельских жителей намного ниже, чем городских.

На сегодняшний день почти во всех семьях, проживающих в селах Красноярского края, есть телевизор, телефон, мобильный телефон и фотоаппарат. Чуть меньший процент семей имеет автомобиль, мотоцикл и компьютер. К сожалению, процент подписных журналов и домашней библиотеки с более чем 100 книгами невелик. Таким образом, можно сделать вывод, что образовательный и культурный потенциал в сельских семьях все еще остается низким, а дети не имеют достаточно ресурсов для развития личности. А если учесть, что в большинстве сел функционируют всего 1-2 телеканала, то можно предположить, что значительная часть сельского населения находится в информационном вакууме. Наличие музыкальных инструментов в семьях учащихся также невелико. Наиболее распространенными видами музыкальных инструментов в сельских семьях являются гитара, баян и фортепиано.

31,5% студентов оценили материальное положение своей семьи как вполне хорошее, семья практически ни в чем себе не отказывает (здесь доход на одного члена семьи обычно составляет 5000 рублей). В 46% — как обычно, особых потребностей нет, но они не в состоянии делать крупные покупки; у 14,5% семей сложная ситуация, не хватает на хорошую одежду, но питание нормальное, эта категория входит в малообеспеченные семьи, мало кто получает помощь в школе. Восемь процентов семей в районе имеют относительно хорошее материальное положение, что позволяет им обеспечить будущее своих детей (см. Приложение 1, Таблица 1).

По данным исследования, современная сельская семья имеет низкий доход, испытывает материальные трудности, ей отказывают в некоторых крупных покупках или возможности продолжить образование своих детей. Такая ситуация возникла из-за отсутствия предприятий в сельской местности, отсутствия высокооплачиваемой работы, общего ограничения рабочих мест и упадка сельского хозяйства.

Сегодня уровень академической успеваемости сельских школьников средний — большой процент учащихся учится с оценками «С» (это 44% опрошенных). Каждый пятый подросток (9-11 класс) учится на «F». Это может быть связано с различными факторами, одним из которых является то, что существующая система образования не учитывает социокультурные, экономические и хозяйственные условия современного села; недостаточно учитываются и региональные особенности в структуре систем образования. Сельская школа по-прежнему испытывает недостаток материальных и человеческих ресурсов, она все еще ориентирована на средние, «городские» модели и технологии образования

Из 100% опрошенных 59% студентов уже определились с будущей профессией. В основном это ученики 11 класса. Среди выбранных профессий соотношение высококвалифицированных и низкоквалифицированных специалистов примерно одинаково. По этому показателю можно судить о выборе предполагаемого будущего пути молодых людей и низком уровне амбиций (только половина из них хочет попробовать поступить в высшие учебные заведения, остальные студенты ориентированы на получение профессии в ближайшее время, чтобы работать и содержать семью).

Среди причин выбора профессий, названных учащимися, ярко выделяется причина интереса: «Мне это интересно…». Тогда студенты обосновали свой выбор тем, что эта профессия нужна, предлагает хорошие перспективы. Более того, студенты делали свой выбор, основываясь на своих навыках в той или иной области. 19% студентов смогли реалистично оценить не только положительные стороны выбранной профессии, но и указать на наличие недостатков, что может свидетельствовать об осознанности и более тщательном подходе к выбору жизненного пути. В основном это различные бытовые трудности, низкая заработная плата и негативные последствия для здоровья (например, ухудшение зрения из-за частой работы за компьютером).

Однако не все студенты смогли сформулировать планы на свое будущее (только около половины респондентов). Из тех, кто ответил на этот вопрос, 48% планируют продолжить обучение, финансируемое государством. Остальные студенты склоняются к техническому училищу, службе в армии, работе после школы. Лишь немногие студенты смогли пошагово описать свою жизнь после окончания университета. Пример — молодой человек, 11 класс: они планируют поступить в высшее учебное заведение, затем отслужить в армии, потом работать, жениться и наслаждаться жизнью. Анализируя ответы студентов, которые еще не строили планов на будущее, можно заметить, что эта неопределенность наблюдается и в ответах на другие вопросы.

Сегодня человеку недостаточно иметь знания, навыки и умения, чтобы добиться чего-то в жизни. Подростки понимают это. Среди качеств, которые, по мнению подростков, позволяют добиться успеха в жизни, большинство учащихся назвали трудолюбие, профессионализм и коммуникабельность (кроме того, дети выделили качества, которые зависят исключительно от самого человека, его работы над собой).

Учащиеся 9-11 классов также задумываются о будущем, затрагивая не только выбор жизненного пути, но и понимание того, что для этого необходимо и что для них в первую очередь означает «жизненный успех», какие качества могут обеспечить этот жизненный успех. Большинство молодых людей отметили трудолюбие, ответственность, профессионализм и коммуникабельность (при этом ребята в основном упоминали качества, которые зависят исключительно от самого человека, его работы над собой, его настойчивости и умения добиваться поставленной цели). Согласно результатам исследования, студенты меньше всего надеются на удачу, Фортуну, случай, немногие из опрошенных обладают «здоровым эгоизмом», стремятся к карьере в будущем.

Заключение

Проанализировав результаты исследования, можно сделать вывод, что функциональные задачи сельской школы сегодня гораздо шире, чем просто образовательные.

Сельская школа решает задачу основного общего среднего образования детей, а также выполняет ряд других функций (как для учащихся, так и для взрослых): социально-педагогическую, социально-культурную, культурную, воспитательную и др.

Школа является «селообразующим» фактором, объединяющим центром основных сельских структур. В некоторых деревнях его можно даже назвать координатором и главным двигателем прогресса в сельской местности, поскольку он является культурным центром и главным учебным заведением. Школа — это платформа для реализации и удовлетворения потребностей учащихся и взрослых. Сюда входит организация дополнительного образования (различные факультативы, секции, кружки), досуга (организация и проведение различных мероприятий, соревнований, праздников), социально-психологическая помощь, общественная деятельность (рабочие группы, помощь ветеранам), материальное оснащение (компьютерный класс, спортзал, столовая).

Процент выпускников, оставшихся в родной деревне, выше в деревнях, где сотрудничество между школой и сельским хозяйством наиболее тесное. Чем выше экономическая ситуация в деревне, тем ниже процент удержания выпускников.

Сельская школа как образовательное учреждение всегда осознавала жизненную необходимость установления контактов между школой и селом и по возможности укрепляла эту связь. Практика показала, что налаживание сотрудничества — многогранный, двусторонний, долгосрочный процесс, который зависит от многих факторов. Главной среди них является инициирующая роль школы. Там, где сотрудничество состоялось и стало нормой для взаимодействия школы и деревни, произошло взаимное обогащение, что особенно положительно сказалось на социализации детей.

Список литературы

  1. концепция профилизации на старшей ступени общего образования. Утвержден приказом министра образования № 2783 от 18 июля 2002 года.
  2. примерное положение о попечительском совете общеобразовательного учреждения. Утвержден Постановлением Правительства Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. от 10.12.1999, № 1379.// Вестник образования, 4 февраля 2000.
  3. План действий Правительства Российской Федерации по модернизации социальной политики и экономики на 2000-2001 годы // Официальные документы в образовании, 18, 2000.
  4. Аллак, Ж. Вклад в будущее: приоритеты в образовании / Ж. Аллак — М., Педагогика-Пресс, 1993. 163 стр.
  5. андрейко, А. Укрепление сельской школы — возрождение деревни. — Интервью с директором школы федерального автора в селе Коткозеро Олонецкого района. Коткозеро, Олонецкий район, Респ. Карелия / смена, 2003. №4. с. 9 -16.
  6. образовательное пространство сельской школы как объект педагогического анализа : сборник научных статей / под ред. Л.И. Новиковой, Л.В. Алиевой. — Москва, Издательство Российской академии педагогических наук, 2000 г. — 72 с.
  7. Гаврилин А.В. Образовательное пространство сельской местности как диалоговое поле субъектов образования / Образовательное пространство сельской школы как объект педагогического анализа. (Сборник научных статей) / Под ред. Бочарова В.Г., Борисенкова В.П. и др. — М.: АСоПиР, 2000.
  8. Гин, А.: Семь противоречий нового образования // Народное образование, 2004, № 8.
  9. Гуров, В.Н. Социальная педагогика в действии. Опыт работы в школе №26 города Ставрополя. Пособие для учителей / В.Н. Гуров, Л.Я… Селюкина, Н.Ф. Шинкаренко. — Ставрополь, 1994.
  10. Гурьянова, М.П. Сельская школа и социальная педагогика: пособие для учителей / М.П. Гурьянова. — Минск: Амалфея, 2002. — 448 с.
  11. Гурьянова, М.П. Итоги модернизации сельских школ: 2005 : монография / М.П. Гурьянова. — МОСКВА: ОПС РАН, 2005. — 68 с.
  12. Гурьянова, М.П. Реструктуризация сети сельских образовательных учреждений: Методические рекомендации / М.П. Гурьянова, В.Б. Орлов. — МОСКВА: ИПСР РАО, 2003 г. — 191 с.
  13. Гурьянова, М.П. Кадры российской сельскохозяйственной школы: монография / М.П. Гурьянова, Т.В. Пальчикова. — МОСКВА: ИПСР РАО, 2003. — 176 с.
  14. инновационное содержание образования. — Москва: Эврика, 2003. 144 стр.
  15. Исаев, Ю. Психолого-педагогическая культура сельской школы / Народное образование, 1999. №7-8.
  16. история социальной педагогики : учебник хрестоматия : учебник / под ред. М.А.Галагузовой. — М.: Гуманитарный центр. изд. ВЛАДОС, 2000 г. — 544 с.
  17. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности. — Мью, 1995.
  18. Климов, Е.А.. Выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии (Москва, 3-5 декабря 1996 г.) — Цит. по: Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — Москва: Смысл, 2001 — 365 стр.
  19. Ковалев Г.А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. — М., 1993, №1.
  20. Лобок А.М. Содержание образования: конфликт парадигм / Школа автора. — М., изд. «Эврика», 2003.
  21. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. — М.: Наука, 1999. 350 стр.
  22. Лукина А.К. Социально-педагогическая организация введения профильного обучения в регионе : монография / А.К. Лукина. — Красноярск: Сибирский федеральный ун-т, Институт естественных и гуманитарных наук, 2007. — 240 с.
  23. Лукина А. К. Социальная педагогика как педагогика среды : учебное пособие / А. К. Лукина. — Красноярск: Красноярский государственный университет. 2005. — 278 с.
  24. Лукина А.К. Региональная модель профильного обучения школьников: Красноярский вариант / А.К. Лукина. — МОСКВА: ЭКСПЕ РИО, 2005. — 80 с.
  25. Лукьяненко Л.С. Социально-педагогическая поддержка сельской семьи / Л.С. Лукьяненко, И.О. Барковская. — М., 2006. — с.
  26. Лухманов, Н.Д. Социально-географические аспекты реструктуризации школьной сети в сельской местности / Н.Д. Лухманов, В.Н. Аванесова, И.В. Канцебовская. — Москва: НПФ «Аделиз», 2001.
  27. Мелентьева, Ю.П. Сельская библиотека: проблемы развития и перспективы: научно-методическое пособие / Ю.П. Мелентьева. — П. Мелентьева, Научно-методическое пособие. М.: Либерия, 2003 г. — 96 с.
  28. место школы в системе образования страны / www.5ballov.ru /yandex/ 2005.