Прогнозирование в педагогике - Анализ подходов к изучению прогностических способностей в отечественной и зарубежной психологии

Оглавление:

Современный подход к проблемам прогнозирования развивался постепенно. Одним из первых произведений, в котором проблема предсказания рассматривалась с научной точки зрения, является книга Г. Уэллса «Предчувствия», появившаяся в 1901 году. В 30-х годах 20-го века появились зародыши предвидения. В 30-х годах 20-го века начали появляться зародыши научно обоснованного объяснения человеческих способностей к опережающему отражению. Объективную возможность для научного прогнозирования создала история развития различных областей знаний, практика прогнозирования в различных сферах деятельности, психологические исследования прогнозирующего человека.

Потребность человека иметь знания о будущем способствовала появлению в 20 веке прогнозирования — науки о законах предсказанного развития. Форсайт ищет общие способы составления прогнозов для различных предметных областей. Экономические, политические, экологические, психологические, образовательные и другие прогнозы образуют отрасли соответствующих областей науки и практики.

Психологический подход к прогнозированию заключается в изучении прогнозирования как психической деятельности, тех характеристик человека, которые влияют на успех/неуспех прогнозирования. Это один из аспектов психологии предсказания. Психологию предсказания интересуют люди как объект и субъект предсказания.

Как известно, психическое отражение, помимо свойств активности, динамичности, правильности, обладает также свойствами предвосхищения, то есть психическое отражение является предвосхищающим отражением. Предвосхищающее размышление существует в различных формах: Предвидение, предчувствие, предсказание, прогнозирование и т.д. Наиболее общим термином, который охватывает все формы проявления опережающего отражения, является термин «предвосхищение».

Предвосхищение рассматривается психологами как способность действовать и принимать определенные решения с некоторым временным и пространственным предвосхищением ожидаемых будущих событий. Предвосхищающие знания человека о мире, других людях и самом себе различаются как по форме, в которой эти знания получены, так и по причинам, которые используются.

Широко распространенное явление — предчувствие — говорит о предвосхищении чувств, ожидании появления каких-то еще не пережитых ощущений. Часто появление предчувствия не является полностью осознанным состоянием, что проявляется в изменении обычного спокойного состояния, появлении тревоги, желании получить дополнительную информацию о лицах или обстоятельствах, в связи с которыми возникает предчувствие. Как правило, возникновение предчувствия у человека основано на развитых чувствах, эмоциональности как черте личности, высокой чувствительности, озабоченности и тревоге по поводу соответствующих людей, обстоятельств или событий. Люди различаются по особенностям развития опережающего отражения, как и по всем другим особенностям психики. Поэтому можно встретить людей, у которых очень ярко выражена способность к предвидению, в то время как у других ее никогда не было.

Термин «гадание» имеет несколько иной оттенок. Здесь подчеркивается, что знания приобретаются (угадываются и прорицаются) как бы случайно. Оно обозначает здесь не объект, а способ получения предварительного знания. Гадание не требует специальных научных исследований и содержит прогностическую информацию, полученную бессознательно, часто в результате инсайта, которому предшествует опыт взаимодействия с конкретным объектом путем фокусировки на нем. Гадание часто сопровождается волной чувств радости, удовольствия.

Анализ подходов к изучению прогностических способностей в отечественной и зарубежной психологии

Понятие предсказания также характеризует форму опережающего отражения, но эта форма представляет собой словесное описание будущего. Этот термин чаще всего используется по отношению к тем людям и ситуациям, когда трудно объяснить, как, каким образом приходит предсказание.

Предвидение может быть связано с теми прогнозами, которые основаны на видении. В психологии широко изучается предвидение, основанное на наблюдаемых, видимых явлениях. Понятие предвидения используется в двух значениях: близкое к понятию предсказания, когда акцент делается на интуиции, неосознанности получения предвиденного знания; близкое к научному предвидению, когда способ получения предсказания целенаправлен и осознан.

Знание о будущем представляет собой основной продукт когнитивной прогностической деятельности, а ее целью является получение предсказания. Существует ряд признаков, составляющих его сущность как познавательной умственной деятельности.

Во-первых, прогнозирование понимается как когнитивная деятельность человека. Во-вторых, прогнозирование понимается как когнитивная деятельность, которая приводит к знанию будущего при определенных условиях. К последним относятся: Создание причин для предсказания; преобразование причин и их соотнесение с конкретными данными о предсказываемом объекте; форма получения знаний о будущем. В-третьих, прогнозирование определяется как когнитивная прогностическая деятельность, результат которой имеет отличительную особенность: рассмотрение будущего с учетом вероятности его наступления и различной временной перспективы.

Итак, основные признаки прогнозирования следующие: родовые — познавательная деятельность; видовые — знания о прошлом; преобразование знаний; результат деятельности — прогноз, то есть знания, отражающие особенности будущего, имеющие вероятностный характер.

На сегодняшний день существует определенная неравномерность в рассмотрении различных форм опережающего отражения, приоритеты ставятся на изучение научного предвидения и прогнозов, хотя в практической жизни людей важны не только научные прогнозы, но и предвидения, предчувствия и так далее.

В рамках подросткового возраста принято различать младший подростковый возраст (10-13 лет) или 5-6 классы и старший подростковый возраст (13-15 лет) или 7-8 классы.

Первая особенность подростка — резкое ухудшение поведения. Это проявляется в негативизме, упрямстве, драках, сопротивлении учителям и взрослым и так далее. Легко заметить сходство в поведении подростка и трехлетнего малыша. То же упрямство, тот же негативизм, то же бунтарство, то же упрямство. Там он не хотел держаться за руку со взрослым, он хотел отстаивать право на свое «я», а здесь для него важно признание своего достойного положения в обществе, признание своего «я».

Еще одна особенность подросткового поведения — явная непоследовательность стремлений и их неустойчивый характер. Также с этой особенностью связана непоследовательность эмоциональных состояний, переживаемых подростком, выраженный психологический дискомфорт — страх, тревога, чувство одиночества и так далее.

По мнению А.Е. Личко, характерной чертой поведения подростка является реакция эмансипации, то есть выраженное желание освободиться от опеки и контроля родителей и взрослых. Эмансипация, однако, не всегда происходит в той форме, в которой ее воспринимают родители. Подросток не столько пытается противостоять взрослым, сколько стать равным им, что, конечно, трудно при наличии экономической и социальной зависимости.

Помимо реакции эмансипации, А.Е. Личко выделяет как специфически подростковую реакцию группирования со сверстниками, которая является обратной по отношению к первой. Эта реакция, хотя и кажется взрослым бессмыслицей, по-видимому, соответствует определенным эмоциональным потребностям подростков.

Наконец, важно также обратить внимание на особенности характера подростков, особенно на выраженность в этом возрасте так называемых акцентуаций характера.

Обязательный атрибут психики

Может сложиться впечатление, что все это — непременный атрибут психики и поведения любого подростка, чья жизнь — «сущий ад». Это, конечно, не так. Несмотря на то, что этот период развития описывается как время кризиса, сам кризис может быть разным.

Иногда говорят, что причины таких серьезных изменений в поведении и личности подростка кроются в так называемых «проблемах развития». К ним относятся: 1) адаптация подростка к изменениям в его физическом состоянии, принятие и эффективное использование своего тела; 2) достижение социально приемлемой взрослой сексуальной роли; 3) достижение зрелых отношений с лицами противоположного пола; 4) развитие интеллектуальных способностей; 5) развитие набора ценностей, на основе которых строится поведение; 6) достижение социально ответственного поведения; 7) выбор профессии и подготовка к трудоустройству; 8) Достижение экономической независимости; 9) Подготовка к браку и семейной жизни.

В подростковом возрасте, начиная с 11 или 12 лет, развивается формальное мышление. Подросток уже может рассуждать без привязки к конкретной ситуации; он может, если чувствует себя комфортно, руководствоваться только общими предпосылками, независимо от воспринимаемой реальности. Другими словами, подросток может действовать в логике мысли.

Подросток может совершить огромный скачок в качестве — он начинает ориентироваться на потенциально возможное, а не на обязательно очевидное. Благодаря своей новой ориентации он способен представить себе все, что может произойти — как очевидные, так и непредсказуемые события. Это повышает вероятность того, что он или она поймет, что происходит на самом деле.

Желание обнаружить реальное в возможном подразумевает, что подросток рассматривает возможное как набор гипотез, которые необходимо проверить и доказать.

Подросток, как и взрослый, уже может подвергать переменные комбинаторному анализу — методу, гарантированно дающему исчерпывающий список всех возможностей.

Подросток становится способным не только придумывать различные способы преобразования данных для их экспериментальной проверки, но и логически интерпретировать результаты этих экспериментальных испытаний. Подросток не только может «парить» над реальностью, предсказывая и контролируя свои свободные воображаемые конструкции, но и учится хорошо осмысливать свои умственные действия и операции и извлекать из них интеллектуальные эмоции.

Каковы особенности планирования в подростковом возрасте? Не все аспекты планирования равномерно развиваются с возрастом. По сравнению с другими аспектами планирования, эксплуатационные характеристики улучшаются в большей степени. Согласно другим показателям (определение цели плана, перспектива плана), наблюдаются значительные положительные изменения в отношении периода перехода от старшего подросткового возраста к юношескому. И именно эти показатели в большей степени отражают прогностический характер планирования. Поэтому можно сказать, что подростковый возраст более чувствителен к развитию целеполагания и перспективного планирования.

В процессе установления причинно-следственных связей выявляются основные новообразования речемыслительной деятельности, характерные для определенного возраста. Об этом свидетельствуют значительные изменения при переходе от младшего к подростковому возрасту по таким показателям, как значимость причин и следствий, обобщенность словесного выражения причинно-следственных связей.

Та же тенденция прослеживается в планировании и причинно-следственных связях детей школьного возраста: Наиболее значительные положительные изменения в баллах оценки гипотез происходят при переходе от раннего подросткового возраста к старшему подростковому возрасту.

От того, насколько быстро подросток сможет выйти на уровень теоретического мышления, зависит глубина его понимания предмета и развитие его интеллектуального потенциала. В любом случае, для подростков престижно преуспевать в интеллектуальной деятельности.

Категория «способности» является одной из основных категорий психологии. В качестве наиболее общих часто выделяют три категории: вещь, свойство (или качество) вещи и отношение вещи к другой вещи. Способность можно рассматривать либо как вещь, либо как качество вещи, либо как отношение вещи к другой вещи.

С.Л. Рубинштейн понимал способности как «…сложное синтетическое образование, включающее совокупность данных, без которых человек не был бы способен к той или иной деятельности, и характеристик, которые развиваются только в процессе определенного вида организованной деятельности».

Б.М. Теплов выделял три характеристики способностей, которые легли в основу определения, наиболее часто используемого специалистами: 1) способности — это индивидуально-психологические характеристики, отличающие одного человека от другого; 2) только те характеристики, которые относятся к успешности одной деятельности или нескольких видов деятельности; 3) способности несводимы к уже развитым у человека знаниям, умениям и навыкам, хотя и определяют легкость и быстроту их приобретения.

Конечно, успех в выполнении деятельности определяется как мотивацией, так и личностными особенностями, что дало основание К.К. Платонову отнести к способностям все психические качества, которые так или иначе определяют успех в той или иной деятельности.

Навыки — это индивидуально-психологические характеристики, которые отличают одного человека от другого и проявляются в успешности деятельности.

Общая характеристика понятия агрессии

Способность делать прогнозы позволяет подросткам обращать внимание на последствия агрессивного поведения, поэтому уместно рассмотреть понятие агрессии более широко.

До сих пор нет четкого определения термина «агрессия». Известно, что термин агрессия широко используется в повседневной жизни для обозначения насильственных нападений.

Агрессия всегда оценивается резко негативно, как проявление антигуманизма, насилия, культа грубой силы. В то же время бывают случаи, когда агрессивные действия называются мощным наступлением и оцениваются положительно. Обычно это происходит, когда речь идет о спортивных соревнованиях.

В целом, агрессия понимается как злонамеренное поведение. А термин «агрессия» объединяет различные по форме и результатам поведения — от как бы скверных шуток, сплетен враждебных фантазий, деструктивных форм поведения, до бандитизма и убийств.

Формы агрессивного поведения, определяемые терминами «буллинг», «потасовка», «озлобленность», «жестокость», не являются редкостью в подростковом возрасте. Агрессивные действия всегда вредны, но степень этой вредности зависит как от агрессора, так и от оказываемого ему сопротивления.

Обычно отмечается, что агрессивные действия весьма разнообразны по своей форме и по причиняемому вреду. Например, многие преступления рассматриваются как проявление агрессии: Например, посягательства на благосостояние и жизнь человека. В то же время агрессивное поведение часто проявляется в виде грубых, оскорбительных, насмешливых или издевательских слов. Такие агрессивные слова иногда воспринимаются даже более болезненно, чем агрессивные действия.

На сегодняшний день различными авторами предложено множество определений агрессии, ни одно из которых не может быть признано исчерпывающим и универсально обоснованным. Можно выделить несколько интерпретаций этого понятия.

Во-первых, агрессия понимается как сильная активность, стремление к самоутверждению.

Во-вторых, агрессия относится к актам враждебности, нападения, разрушения, то есть к действиям, которые наносят вред другому человеку или объекту.

В связи с этим многие авторы различают понятия агрессии как специфической формы поведения, агрессивного поведения как действий человека и агрессивности как психологической черты личности. Агрессия трактуется как процесс, имеющий специфическую функцию и организацию; агрессия рассматривается как структура, являющаяся частью более сложной структуры психологических характеристик человека, а агрессивное поведение выступает непосредственно в виде действий, целью которых является желание нанести вред.

Агрессия — это любая форма поведения, направленная на причинение кому-либо физического или психологического вреда.

Агрессивное поведение — это специфическая форма действий человека, характеризующаяся демонстрацией насильственного преимущества или применением силы против другого человека или группы людей, которым субъект стремится причинить вред.

Агрессивность — это относительно стабильная готовность к агрессивным действиям в различных ситуациях.

В настоящее время все большее распространение получает идея о том, что агрессия мотивируется внешними действиями, которые нарушают нормы и правила существования и причиняют людям вред, боль и страдания. В этом контексте заслуживает внимания различие между инструментальной и намеренной агрессией, описание которого представлено ниже.

Еще одним срезом категорий агрессивного поведения может быть разделение на прямую и косвенную агрессию.

Не менее важно рассматривать агрессию не только как поведение, но и как психическое состояние; знать ее феноменологию, выделяя когнитивные, эмоциональные и волевые компоненты.

Когнитивный компонент состоит из ориентации, которая требует понимания ситуации, распознавания цели атаки и определения своих «наступательных активов».

Особенности возникновения и проявления агрессии в подростковом возрасте

В развитии агрессивного поведения участвует множество факторов, включая возраст, личностные особенности, внешние физические и индивидуальные условия.

Характер агрессивного поведения во многом определяется возрастными особенностями человека. Каждая возрастная группа имеет специфическую ситуацию развития и предъявляет определенные требования к человеку. Адаптация к возрастным требованиям часто сопровождается различными проявлениями агрессивного поведения.

Детская агрессия — это противоположность беззащитности. Когда ребенок чувствует себя незащищенным (например, когда его потребности в безопасности и любви не удовлетворяются), в его сознании возникает множество страхов. Чтобы справиться со своими страхами, дети прибегают к оборонительно-агрессивному поведению.

В младшем школьном возрасте агрессия по отношению к более слабым ученикам чаще всего проявляется в виде насмешек, давления, ругани и драк. Проявление агрессивного поведения среди студентов в некоторых случаях становится серьезной проблемой. И именно учитель, его авторитет и возможность открыто выразить свое отношение к агрессивному поведению заставляют детей выбирать более социально приемлемые формы поведения.

Особенностью агрессивного поведения в подростковом возрасте является зависимость от группы сверстников на фоне распада авторитета взрослых. В этом возрасте быть агрессивным часто означает «казаться или быть сильным».

Таким образом, агрессивное поведение в детском и подростковом возрасте встречается довольно часто. Кроме того, агрессивное поведение в процессе социализации личности выполняет ряд важных функций. Обычно это снимает тревогу, помогает отстаивать собственные интересы, защищает от внешней угрозы и способствует адаптации. В этом контексте можно говорить о двух типах агрессии: доброкачественной — адаптивной и деструктивной — дезадаптивной.

В целом, для развития личности ребенка и подростка опасны не столько сами агрессивные проявления, сколько их последствия и неправильная реакция окружающих. Если насилие обеспечивает внимание, власть, признание, деньги или другие привилегии, дети и подростки с большой вероятностью формируют поведение, основанное на культе насилия, которое также может стать основой социального функционирования у взрослых (например, в преступных группах). Стремление других подавить агрессию насилием часто имеет эффект, противоположный ожидаемому.

У взрослых людей проявления агрессивного поведения более разнообразны, так как они преимущественно определяются индивидуальными особенностями. Такие черты, как боязнь социального неодобрения, раздражительность, недоверие, предрассудки (например, национальные предрассудки) и склонность испытывать стыд, а не вину, обычно считаются индивидуально-личностными характеристиками, способствующими агрессивному поведению. Вера человека в то, что он является суверенным хозяином своей судьбы (а иногда и судьбы других людей), и позитивное отношение к агрессии (как к полезному или нормальному явлению) могут играть важную роль в сохранении склонности к насилию.

Если оценивать влияние другого — гендерного — фактора, то мужчины (мальчики) демонстрируют более высокий уровень прямой и физической агрессии, а женщины (девочки) — косвенной и вербальной агрессии. В целом, мужскому полу приписывается большая склонность к физическому насилию, в то время как женщины чаще и успешнее прибегают к его психологическому варианту.

Несмотря на важность возрастных, гендерных и индивидуальных факторов, ведущую роль в формировании агрессивного поведения, по мнению большинства исследователей, играют социальные условия развития личности.

Одним из наиболее обсуждаемых вопросов является влияние средств массовой информации на агрессивное поведение человека.

Различные семейные факторы, такие как низкая сплоченность семьи, конфликты, отсутствие близости между родителем и ребенком, неблагоприятные отношения между детьми и неправильный стиль воспитания, влияют на развитие агрессивного поведения у детей. Например, родители, которые используют чрезвычайно суровые наказания, осуществляют чрезмерный контроль или, наоборот, не контролируют деятельность своих детей, чаще сталкиваются с агрессией и непослушанием со стороны своих детей.

Таким образом, под неблагоприятным воздействием внешних и внутренних факторов инстинкт агрессии приобретает формы агрессии и устойчивого деструктивного поведения, вплоть до социально опасного. Но агрессия не обязательно приводит к негативным последствиям. Таким образом, он может не только переходить на все новые и новые объекты, но и использоваться в различных формах деятельности — бизнесе, учебе, спорте, руководстве и т.д. — можно использовать.

Очевидно, что агрессия обычно носит оборонительный характер и служит выживанию. Она также является источником активности, творческого потенциала и стремления к достижениям для человека. Человек может и должен уметь распознавать различные проявления агрессии, выражать агрессию в социально приемлемых формах и в конечном итоге избегать насилия в отношении других или самого себя. Судьба своей агрессии — это вопрос личного выбора каждого взрослого человека, а задача контролировать свою агрессию — одна из самых сложных психологических задач.

Одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека является подростковый возраст. В подростковом возрасте происходит не только радикальная перестройка ранее сформированных психологических структур, но и формируются новые образования, закладываются основы сознательного поведения, намечается новая ориентация в формировании нравственных представлений и социальных установок.

С одной стороны, негативные проявления ребенка, дисгармония в структуре личности, распад ранее сложившейся системы интересов, протестный характер поведения по отношению к взрослым свидетельствуют об этом сложном этапе.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: