Возрастные и индивидуальные особенности развития

Оглавление:

Личностное развитие человека формируется под влиянием его возраста и индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в образовательном процессе. С возрастом связаны характер деятельности человека, особенности его мышления, круг его потребностей, интересов и социальных проявлений. В то же время, каждый возраст имеет свои возможности и ограничения в развитии. Например, развитие мышления и памяти наиболее интенсивно происходит в детском и подростковом возрасте. Если возможности этого периода в развитии мышления и памяти не используются должным образом, то в последующие годы уже трудно, а иногда и невозможно наверстать упущенное. В то же время попытки зайти слишком далеко вперед, осуществляя физическое, умственное и нравственное развитие ребенка без учета его возрастных возможностей, не могут быть эффективными.

Многие педагоги обращают внимание на необходимость внимательно изучать и учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей в процессе обучения. Эти вопросы поднимали, в частности, Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, а позднее А. Дистервег, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др. Кроме того, некоторые из них разработали педагогическую теорию, основанную на идее естественного воспитания, то есть учета природных особенностей возрастного развития, хотя эта идея трактовалась ими по-разному. Таким образом, Коменский вкладывал в понятие естественности идею учета в процессе воспитания тех закономерностей развития ребенка, которые присущи человеческой природе, например, врожденное стремление человека к знаниям, способность к труду, способность к разностороннему развитию и т.д. Ж.Ж. Руссо и позднее Л.Н. Толстой по-разному относились к этому вопросу. Они исходили из того, что ребенок от природы совершенное существо и что воспитание должно не нарушать это природное совершенство, а стремиться к нему, раскрывая и развивая лучшие качества детей. Однако все они согласны с тем, что ребенка необходимо тщательно изучать, чтобы узнать его качества и опираться на них в образовании.

Полезные идеи на эту тему можно найти в работах П.П. Блонского, Н.К. Крупской, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и других ученых. Н.К. Крупская отметила, что если мы не будем знать особенности детей, и что их интересует в определенном возрасте, мы не сможем правильно осуществлять воспитание.

В психологии развития и психологии образования принято выделять следующие периоды в развитии детей и школьников: Младенчество (до 1 года), ранний детский возраст (2-3 года), дошкольный возраст (3-5 лет), дошкольный возраст (5-6 лет), младший школьный возраст (6-10 лет), средний школьный возраст или подростковый возраст (11-15 лет), старший школьный возраст или ранний подростковый возраст (15-18 лет).

Младший школьный возраст

Младший школьный возраст связан с обучением детей в начальных классах. Их физическое развитие характеризуется важными особенностями. На этом этапе окостенение черепа на голове в основном завершено, роднички закрыты, черепные швы сформированы, а скелет в целом продолжает укрепляться. Однако развитие и окостенение конечностей, позвоночника и костей таза происходит очень интенсивно. При неблагоприятных условиях эти процессы могут протекать с большими отклонениями (от греч. apogpana — отклонение от нормы). В частности, физическая перегрузка (например, длительное написание текста, напряженная физическая работа) может оказать пагубное влияние. Неправильное сидение за партой во время уроков может привести к искривлению позвоночника, образованию впалой спины и т.д.
Интенсивное развитие нервно-психической деятельности, высокая возбудимость младших школьников, их подвижность и резкие реакции на внешние воздействия сопровождаются быстрой утомляемостью, что требует пристального внимания к их психике, умелого переключения с одного вида деятельности на другой. Подростки склонны к коллективизму, их привлекают общие интересы и общая деятельность, хотя в периоды уныния и преданности внутренним переживаниям они испытывают определенное стремление к изоляции.Большое значение для психического развития младших школьников имеет правильная организация и совершенствование их познавательной деятельности. Прежде всего, важно развивать те психические процессы, которые связаны с непосредственным познанием внешнего мира, то есть ощущения и восприятия. Однако их восприятие характеризуется недостаточной дифференциацией. При восприятии предметов и явлений они допускают неточности в определении их сходства и различия, часто концентрируют внимание на несущественных деталях и не замечают существенных признаков.Поэтому в процессе обучения необходимо уделять внимание формированию у школьников точности восприятия предметов и явлений, развивая тем самым так называемое конкретное мышление. Значимой возрастной характеристикой для них в этом отношении является стремление утвердить собственное достоинство и престиж среди сверстников. Однако вторая сигнальная система, связанная с абстрактным мышлением и речью, как уже упоминалось выше, интенсивно развивается у младших школьников. Это создает условия для освоения многих вопросов программного материала не только на уровне идей, но и на уровне теоретических концепций, особенно по языкам и предметам.
Успешная организация учебной работы младших школьников требует постоянной заботы о развитии их волевого внимания и формировании волевых усилий в преодолении трудностей, возникающих при усвоении знаний.
Организация практической деятельности младших школьников характеризуется важными особенностями. В дошкольном возрасте основным видом детской деятельности является игра. Даже самая простая работа выполняется ими лучше и легче, когда она упакована в игровую форму. У младших школьников в этом отношении заметны изменения. Хотя игра занимает важное место в их жизни, они начинают осознавать важность производительного труда, самообслуживания и помощи взрослым, и стремятся приобрести доступные им трудовые навыки.
Жизнь.

Нравственное развитие младших школьников отличается своей особенностью. В их моральном сознании в основном преобладают императивные (побудительные) элементы, обусловленные указаниями, советами и требованиями учителя. Их моральное сознание фактически функционирует в терминах этих требований, и при оценке поведения они исходят в основном из того, чего не следует делать. Поэтому они замечают малейшие отклонения от установленных норм поведения и сразу же стремятся сообщить о них учителю. С этим связана еще одна особенность: резко реагируя на недостатки в поведении своих друзей, мальчики часто не замечают собственных недостатков и относятся к себе некритично. Самовосприятие и самоанализ у младших школьников находятся на низком уровне, и их развитие требует внимания учителя и специальной педагогической работы.

Особенности развития и воспитания учащихся подросткового возраста

Подростковый возраст принято называть переходным, поскольку он знаменует собой переход от детства к юности. В учениках этого возрастного периода как бы переплетаются черты детства и черты, во многом присущие подростковому возрасту, но еще находящемуся на стадии воспитания и развития. Поэтому подростка иногда называют наполовину ребенком и наполовину взрослым. Как полувзрослый, он ощущает бурный рост физических сил и умственных потребностей; как полуребенок, он все еще ограничен своими возможностями и опытом, чтобы удовлетворить все возникающие потребности и запросы. Это объясняет сложность и противоречивость подросткового характера, поведения и развития, но дает основание полагать, что этот возраст несколько труден для воспитания.

«Выход» из детского возраста и приближение подростков к взрослой жизни ярко проявляются в тех особенностях физического и психического развития, которые отличают их от младших школьников. Во-первых, разное физическое развитие учеников средней школы. В младенчестве этот процесс протекает более или менее спокойно и стабильно. Напротив, физическое развитие подростков характеризуется высокой интенсивностью, неравномерностью и значительными осложнениями, связанными с началом полового созревания. В этом смысле в физическом развитии подростков можно выделить три стадии: препубертатную, пубертатную и пубертатную.
Развитие мозга, дальнейшее структурное формирование нейронов и ассоциативных волокон создают условия для улучшения когнитивной деятельности у подростков. Поток гормонов крови, вырабатываемых эндокринными органами, вызывает подъем, затем спад жизненного тонуса, подъем, затем спад работоспособности и энергии и сопровождается чередованием хорошего настроения, затем озабоченности внутренними переживаниями, бодрости и пассивности. В периоды пониженного настроения и упадка сил у подростков может наблюдаться раздражительность, безразличие к учебе, ссоры с друзьями и конфликты с подругами, а также множество недоразумений в отношениях с учителями и взрослыми. Но периоды высокой энергии и активности у подростков приносят много беспокойства. Они часто сопровождаются озорством, шалостями, желанием показать свое физическое и моральное превосходство. Именно в такое время некоторые подростки проявляют «ложный героизм»: тайно уходят из дома и организуют «партизанские лагеря» в лесах, устраивают самовольные «походы» в другие города и т.д. Эти «казусы» в поведении как раз и говорят о полудетском и полувзрослом возрасте подростков, об отсутствии способности серьезно обдумывать свои поступки. Все это, конечно, усложняет процесс обучения. Поэтому нервную систему подростков нужно всячески щадить, чтобы она была сверхчувствительной и оказывала помощь в учебе в периоды спада, чтобы случайно не убить двойку не стремлении к учебе.
Это связано с тем, что для подростков характерны значительные сдвиги в мышлении и когнитивной деятельности. В отличие от младших школьников, они уже не довольствуются внешним восприятием изучаемых объектов и явлений, а пытаются понять их суть, существующие в них причинно-следственные связи.
Особое значение в организации учебной работы подростков имеет внутреннее стимулирование их познавательной активности, то есть развитие их познавательных потребностей, интересов и мотивов к обучению. Следует отметить, что стимулы не возникают сами по себе. Они формируются только тогда, когда учителя обращают внимание на эту сторону работы, о чем уже говорилось в главе о природе и закономерностях образования.

Процесс нравственного воспитания должен отличаться от процесса воспитания в младших классах. Подростки тянутся, когда их поведение определяется внешним регулированием. Они охотнее соблюдают правила поведения, если эти правила им хорошо понятны и выступают в качестве их собственных моральных принципов. Поэтому тщательное объяснение моральных норм и правил и формирование моральных установок и убеждений у подростков должно быть неотъемлемой чертой нравственного воспитания. В то же время тактично используемое регулирование и контроль поведения учащихся как мера предупреждения шалостей и необдуманных поступков не теряет своей педагогической значимости.

Личностные особенности подростков, связанные с их положением в группе сверстников, отношением к учителям и взрослым, а также к себе, представляются очень выраженными. Подростки, как правило, отличаются коллективизмом, их привлекают общие интересы и совместная деятельность, хотя в периоды упадка настроения и заброшенности внутренних переживаний они замечают и некоторое стремление к изоляции.

Значимой возрастной характеристикой для них в этом отношении является стремление утвердить собственное достоинство и престиж среди сверстников.

Старший школьный возраст

Это этап раннего юношеского возраста, который характеризуется наступлением физической и умственной зрелости. Однако процесс формирования личности учащихся в этом возрасте не является гладким, имеет свои противоречия и трудности, которые, несомненно, накладывают свой отпечаток на процесс воспитания.

С точки зрения физического развития учащихся этого возраста сглаживаются те диспропорции и противоречия, которые свойственны подросткам. Исчезает диспропорциональное развитие конечностей и туловища. Относительный объем грудной клетки увеличивается. Выравнивается соотношение между массой тела и объемом сердца, устраняется задержка в развитии сердечно-сосудистой системы. Мышечная сила увеличивается, физические возможности возрастают, а координация движений по своим характеристикам приближается к состоянию взрослого человека. Половое созревание обычно заканчивается, общий темп роста замедляется, но укрепление физической силы и здоровья продолжается. Все это влияет на поведение учеников. У них достаточно высокая физическая работоспособность, относительно небольшая утомляемость, что иногда приводит к переоценке своих сил, неспособности более осознанно оценивать свои физические возможности.

Развитие нервной системы поднимается на более высокий уровень и определяет ряд специфических особенностей познавательной деятельности и сенсорной сферы. Преобладающим значением в познавательной деятельности является абстрактное (от лат. abstraction — мысленная абстракция) мышление, стремление лучше понять сущность и причинно-следственные связи изучаемых предметов и явлений.

Старшеклассники осознают, что знание фактов и примеров в учебе ценно лишь как материал для размышлений, для теоретических обобщений. Поэтому в их мышлении преобладает аналитико-синтетическая деятельность, свойственное подросткам стремление к сравнениям и категорическим суждениям, уступающее место гипотетическим предположениям, необходимость понимать диалектическую природу изучаемых явлений, видеть их противоречия, а также те взаимосвязи, которые существуют между количественными и качественными изменениями. Но все эти особенности мышления и познавательной деятельности формируются под решающим влиянием учения. Если учителя недостаточно заботятся о развитии навыков мышления, у некоторых учеников может сохраниться склонность к полумеханическому запоминанию предмета.
Развитие чувств и волевых процессов у старшеклассников поднимается на более высокий уровень. В частности, чувства, связанные с социально-политическими событиями, усиливаются и становятся более осознанными.

Социальный опыт и чувства оказывают сильное влияние на нравственное формирование старшеклассников. В этом возрасте на основе нравственных знаний и жизненного опыта складываются определенные моральные установки и убеждения, которыми юноши и девушки руководствуются в своем поведении. Годы ранней юности для многих школьников отмечены очень интимными переживаниями, первой любовью, которые часто оставляют след на всю жизнь. Задача учителей и всех, кто соприкасается с учениками этого возраста, — бережно относиться к их интимным переживаниям, не вмешиваться в эти чувства, понимать и всячески щадить их.
Существенной характеристикой старшеклассников является обострение их сознания и чувств в связи с предстоящей жизнью, самоопределением и выбором профессии. Вопрос о том, что должно быть, перестает быть для них абстрактным, и решается не без колебаний, не без трудностей и внутренних переживаний.
Развитие чувственной сферы и сознания старшеклассников оказывает большое влияние на волевые процессы. и в процессе волевых действий решающее значение имеет обдумывание своих намерений и поведения. Было установлено, что студент, поставивший перед собой определенную цель в учебной или социальной работе, или четко определивший свои жизненные планы с учетом имеющихся интересов и склонностей, обычно проявляет высокую целеустремленность и энергию в работе, а также настойчивость в преодолении возникающих трудностей. С этим связана еще одна особенность старшеклассников — работа над самосовершенствованием. Если для подростков в большинстве характерны высокие требования к другим и слишком низкие к себе, то ситуация меняется в юном возрасте. Они становятся более требовательными к себе и своей работе.

Индивидуальные особенности развития учащихся и их учет в процессе воспитания

Возрастные особенности в развитии учеников по-разному проявляются в их индивидуальном образовании. Это связано с тем, что школьники в зависимости от природных задатков и условий жизни (опять же, взаимосвязь биологического и социального) значительно отличаются друг от друга. Поэтому развитие каждого из них, в свою очередь, характеризуется значительными индивидуальными различиями и особенностями, которые необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания.

Итак, на что мы должны обратить внимание при изучении индивидуальных особенностей студентов? Существенное значение имеет изучение физического состояния и здоровья школьников, от которого во многом зависит их внимание на уроках и общая работоспособность. Необходимо знать о заболеваниях, от которых студент страдал ранее, хронических заболеваниях, состоянии зрения и нервной системы. Все это помогает правильно дозировать физическую нагрузку, определить место ученика в классе (например, ученики с ослабленным зрением должны сидеть у доски, простуженные не должны сидеть у окон и т.д.), а также повлиять на участие в различных спортивных и рекреационных мероприятиях.

Очень важно знать особенности познавательной деятельности учащихся, характеристики их памяти, склонности и интересы, а также предрасположенность к более успешному изучению тех или иных предметов. С учетом этих особенностей осуществляется индивидуальный подход к учащимся в обучении: более сильные учащиеся должны получать дополнительное обучение, чтобы их интеллектуальные способности развивались более интенсивно; более слабые учащиеся должны получать индивидуальную помощь в обучении, развивать свою память, реакцию, познавательную активность и так далее.

Большое внимание следует уделить изучению эмоциональной сферы студентов и своевременно выявить тех, кто отличается повышенной раздражительностью, болезненно реагирует на замечания, не умеет поддерживать доброжелательные контакты с друзьями. Не менее важно знать типологию характера каждого ученика, что помогает учитывать его при организации групповой деятельности, распределении общественных поручений и преодолении негативных черт и особенностей.

Сложным, но очень важным является изучение внутренних мотивирующих факторов поведения и развития учащихся — их потребностей, мотивов и установок, их внутренней позиции по отношению к обучению, событиям и изменениям в обществе, работе, а также к учителям и товарищам по команде. Изучение студентов должно включать также знакомство с условиями домашней жизни и воспитания, их внеклассными увлечениями и контактами, которые оказывают существенное влияние на их образование и развитие.
В целом, только благодаря тщательному изучению и знанию особенностей развития каждого ученика можно успешно внедрить эти особенности в процесс преподавания и обучения.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: