Использование индивидуального образовательного маршрута в работе с одаренными детьми в условиях образовательной организации

Оглавление:

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

Ранние, «исключительные» умственные способности могут быть предвестником настоящего таланта. Многие выдающиеся люди блистали выдающимися способностями еще в детстве. С другой стороны, выдающиеся умственные способности ребенка могут оказаться лишь временными. В процессе старения — помимо усиления и обогащения характеристик интеллекта, что поднимает их на новый уровень — происходит также ограничение и даже утрата некоторых детских способностей.

Цель нашего исследования: изучить проявление одаренности у детей и учесть особенности педагогической работы с ними.

Цель:

Раскрыть понятие одаренности;
Показать трудности в психическом развитии одаренных детей;
Рассмотреть методы диагностики одаренности;
Рассмотреть особенности воспитания и обучения одаренных детей.

Предмет исследования: одаренность.

Объект исследования: особенности педагогической работы с одаренными детьми.

Вывод: проблема одаренности как комплексная проблема состоит из проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей.

Понятие и определение одаренности

Одаренность — это значительное, по сравнению с возрастными нормами, умственное развитие или исключительное проявление особых способностей (музыкальных, художественных и т.д.). Одаренность детей можно определить и изучить только в процессе обучения и воспитания, пока ребенок занят существенной деятельностью. Проявления умственной одаренности у ребенка связаны с экстремальными случаями в годы жизни ребенка. Следует помнить, что быстрое умственное развитие происходит у всех детей в первые дошкольные годы, что вносит решающий вклад в формирование интеллекта.

Основная трудность в выявлении признаков одаренности в детском возрасте заключается в том, что нелегко определить реальную личность, относительно независимую от возраста. Таким образом, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к напряжению является внутренним условием психического роста. И неизвестно, окажется ли это устойчивой чертой в более позднем возрасте.

Творческое стремление ребенка, выдвижение им новых способов мышления также можно назвать предвестниками высокой одаренности, но еще не факт, что они получат дальнейшее развитие. В этом раннем проявлении одаренности будущие способности человека не предопределены: чрезвычайно трудно предсказать ход дальнейшего развития высокоодаренной личности.

Природа и предпосылки одаренности продолжают оставаться предметом горячих споров. Современные исследования в этой области направлены на раскрытие взаимосвязи между биологическим и социальным в природе одаренности с помощью электрофизиологических, психогенетических и других методов.

Одаренные дети, преуспевающие в одной области, иногда не отличаются от своих сверстников во всех остальных областях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических характеристик (популярна поговорка «одаренный человек одарен во всем»). Большинство одаренных детей имеют особые характеристики, которые отличают их от большинства сверстников. Они обычно характеризуются высоким уровнем любознательности и исследовательской активности. Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга.

Отсутствие информации, которую можно усвоить и переработать, болезненно воспринимается такими детьми. Поэтому ограничение их активности связано с негативными реакциями невротического характера. Ранние одаренные дети характеризуются способностью постигать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы; они особенно заинтересованы в построении альтернативных моделей и систем. Для них характерна более быстрая передача нейронной информации, а их внутримозговая система более разветвленная, с большим количеством нейронных связей. Высокоодаренные дети обычно имеют отличную память, основанную на раннем овладении языком и абстрактным мышлением. Они характеризуются способностью классифицировать и классифицировать информацию и опыт, а также способностью широко использовать накопленные знания.

Чаще всего внимание к одаренным детям привлекает их большой словарный запас, который сопровождается сложными синтаксическими конструкциями, а также умение задавать вопросы. Многие одаренные дети любят читать словари и энциклопедии, придумывать слова, которые, по их мнению, выражают их собственные концепции и воображаемые события, и предпочитают игры, требующие умственной стимуляции.

Для одаренных детей также характерна повышенная концентрация на чем-то, настойчивость в достижении результатов в той области, в которой они заинтересованы. Однако для многих из них разнообразие интересов иногда приводит к тому, что они занимаются несколькими делами одновременно, а также берутся за слишком сложные задачи. Они также любят четкие схемы и классификации. Например, их может увлечь составление таблиц исторических фактов и дат и запись в них в разном порядке информации, которая привлекла их внимание.

Очень важно вовремя уловить, не пропустить черты относительного постоянства индивидуальности у детей, опережающих свой возраст в интеллектуальном плане. Одаренность ребенка — это достаточно устойчивая характеристика индивидуальных проявлений выдающегося интеллекта, которая растет с возрастом.

Признаки одаренности

Признаки одаренности — это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (манифестной) одаренности фиксированы в своем определении и связаны с высокой результативностью деятельности. При этом одаренность ребенка следует оценивать в единстве категорий «хочу» и «могу». Таким образом, признаки одаренности включают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Мотивационная — характеризует отношение ребенка к тому или иному аспекту действительности, а также к своей деятельности.

Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка можно описать следующими характеристиками:

1. наличие специфических стратегий деятельности. Способ деятельности одаренного ребенка обеспечивает его особую, качественно своеобразную продуктивность. Таким образом, выделяют три основных уровня успешности деятельности, каждый из которых связан со своей специфической стратегией его реализации:

Быстрое овладение деятельностью и высокая успешность ее выполнения;
Использование и изобретение новых способов действия в условиях поиска решения в данной ситуации.
Продвижение новых целей деятельности за счет более глубокого освоения предмета, что приводит к новому взгляду на ситуацию и объясняет появление, на первый взгляд, неожиданных идей и решений.

Поведение одаренного ребенка характеризуется в первую очередь третьим уровнем успешности: Инновации, как превышающие требования выполняемой деятельности.

2. формирование качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в тенденции «делать все по-своему» и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции. Индивидуализация методов деятельности выражается в элементах уникальности их продукта.

3. высокоструктурированное знание, способность видеть изучаемый объект в системе, согласованность способов действия в соответствующем предмете, проявляющаяся в способности одаренного ребенка, с одной стороны, почти мгновенно выхватывать наиболее значимую деталь (факт) из множества другой специализированной информации (впечатлений, образов, понятий и т.д.), а с другой стороны, с удивительной легкостью переходить от одной детали (факта) к ее обобщению и расширенному контексту ее интерпретации. Другими словами, специфика способов действия одаренного ребенка отражается в его способности видеть простое в сложном и сложное в простом.

4. особый вид способности к обучению. Она может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в медленном темпе обучения, но с последующим сильным изменением структуры знаний, представлений и навыков.

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими характеристиками:

повышенная, избирательная чувствительность к определенным сторонам объективной реальности (знакам, звукам, цветам, растениям и т.д.) или к определенным формам собственной активности (физической, художественной и т.д.), обычно сопровождающаяся переживанием чувства удовольствия.
выраженный интерес к определенным видам деятельности или сферам деятельности, чрезвычайно высокий интерес к какому-либо предмету, погружение в какое-либо дело.
повышенная познавательная потребность, любопытство.
предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, отвращение к стандартным, типовым заданиям и готовым ответам.
высокая критичность к результатам собственной работы, склонность к постановке завышенных целей, стремление к совершенству.

Психологические особенности детей, проявляющих одаренность, можно рассматривать только как сопутствующие признаки одаренности, но не обязательно как ее порождающие. Поэтому наличие этих психологических черт может служить лишь основанием для предположения одаренности, но не для заключения о том, что она обязательно присутствует.

Следует подчеркнуть, что поведение одаренного ребенка не обязательно соответствует всем вышеперечисленным признакам одновременно. Поведенческие характеристики одаренности изменчивы и часто противоречивы в своем проявлении, сильно зависят от социального контекста. Тем не менее, само наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и побудить его к тщательному и длительному анализу каждого случая.

Типы одаренности

Систематизация видов одаренности определяется критерием, лежащим в основе классификации. Можно выделить как качественные, так и количественные аспекты одаренности.

Качественные признаки одаренности выражают специфические умственные способности человека и особенности их проявления в определенных видах деятельности. Количественные характеристики одаренности позволяют описать степень ее проявления.

Среди критериев для различения типов одаренности есть следующие:

вид деятельности и обеспечение ею сфер психики.
степень образования.
форма проявления.
Степень проявления в различных видах деятельности.
особенности возрастного развития.

По критерию «вид деятельности и обеспечивающие его сферы психики» выделение типов одаренности в рамках основных видов деятельности осуществляется с учетом различных сфер психики и, соответственно, степени вовлеченности тех или иных уровней психической организации (с учетом качественного своеобразия каждого из них).

К основным видам деятельности относятся: практическая, теоретическая (учитывая возраст детей, предпочтительнее говорить о познавательной деятельности), художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная. Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой сферами. Внутри каждой сферы можно выделить следующие уровни психической организации. Так, в интеллектуальной сфере существуют сенсомоторный, пространственно-визуальный и концептуально-логический уровни. В эмоциональной сфере существуют уровни эмоциональной реакции и эмоционального переживания. В мотивационно-волевой сфере — уровни мотивации, целеполагание и смыслообразование.

Соответственно, можно выделить следующие типы одаренности:

В частности, в практической деятельности можно выделить ручные, спортивные и организаторские таланты.
В познавательной деятельности — интеллектуальная одаренность разных типов, в зависимости от содержания деятельности (одаренность в естественных и гуманитарных науках, интеллектуальных играх и т.д.).
В художественно-эстетической деятельности — хореографический, сценический, литературно-поэтический, изобразительный и музыкальный талант.
В коммуникативной деятельности — навыки лидерства и привлечения.
И, наконец, в деятельности духовных ценностей — одаренность проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.

Каждый вид одаренности предполагает одновременное задействование всех уровней психической организации с преобладанием того уровня, который наиболее значим для данного вида деятельности. Например, музыкальная одаренность дана на всех уровнях психической организации, при этом на вершине могут быть либо сенсомоторные качества (и тогда мы говорим о виртуозе), либо эмоционально-экспрессивные (и тогда мы говорим о редкой музыкальности, выразительности и т.д.). Каждый вид одаренности в той или иной степени охватывает все пять видов деятельности в своем проявлении. Например, деятельность музыканта-исполнителя, которая по определению является художественно-эстетической, дополнительно формируется и проявляется на практическом уровне (на уровне моторики и техники исполнения), на когнитивном уровне (на уровне интерпретации музыкального произведения), на коммуникативном уровне (на уровне общения с автором исполняемого произведения и слушателями), на духовно-ценностном уровне (на уровне придания смысла своей деятельности как музыканта).

Классификация видов одаренности по критерию «вид деятельности и поддерживающие его области психики» является наиболее важной с точки зрения понимания качественной специфики сущности одаренности. Этот критерий является отправной точкой, а остальные определяют особенность человека в данный момент.

В рамках этой классификации можно задать и решить следующие два вопроса:

Как связаны одаренность и индивидуальные способности?
Существует ли «творческая одаренность» как особый вид одаренности?

Выделение видов одаренности по критерию типов деятельности позволяет отойти от обыденного представления об одаренности как о количественной степени выраженности способностей и перейти к пониманию одаренности как системного качества. В этом случае деятельность и ее психологическая структура служат объективной основой для интеграции индивидуальных способностей и формируют состав, необходимый для их успешной реализации. Следовательно, одаренность функционирует как интегральное проявление различных способностей для целей определенной деятельности. Один и тот же тип одаренности может быть уникальным, потому что отдельные компоненты одаренности могут быть выражены в разной степени у разных людей. Одаренность может иметь место только тогда, когда резервы различных способностей человека могут компенсировать недостающие или недостаточно развитые компоненты, необходимые для успешного выполнения деятельности. Одаренность или талант показывает наличие высоких способностей по совокупности компонентов, требуемых деятельностью, а также интенсивность интеграционных процессов «внутри» субъекта, вовлекающих его в личностную сферу.

Вопрос о существовании творческих высоких способностей возникает потому, что анализ высоких способностей с необходимостью поднимает проблему их связи с творчеством как его естественным результатом.

Широкое рассмотрение «творческой одаренности» как отдельного вида одаренности во второй половине прошлого века основано на ряде исходных противоречий в природе способностей и одаренности, которые отражены в парадоксальной феноменологии: Высокоодаренный человек не может быть творческим, и наоборот, нередко творческим может быть менее образованный и даже менее одаренный человек.

Это позволяет нам конкретизировать проблему: Если навыки и специальные способности не определяют творческий характер деятельности, то в чем разгадка «творчества», творческого потенциала человека? Проще ответить на этот вопрос, сославшись на особый творческий талант или на особую мыслительную операцию (например, дивергенцию), которая его определяет.

В то же время возможен и другой подход к интерпретации приведенной выше феноменологии, который не прибегает к понятию творческой одаренности как объяснительному принципу, поскольку он позволяет пролить свет на механизм феномена одаренности.

Различный вклад ведущих компонентов в структуру одаренности может дать парадоксальную картину, когда иногда успешность в преодолении учебной деятельности (успеваемость), интеллект (сообразительность) и «креативность» не совпадают в своем выражении. Факт такого расхождения в выражении одаренности не является однозначным аргументом в пользу ее разделения на типы (академический, интеллектуальный и творческий), а, напротив, позволяет увидеть, как в диске, роль и место этих выражений в структуре одаренности и объяснить вышеупомянутый парадокс человеческой психологии без включения особого типа одаренности — творческого.

Деятельность всегда выполняется человеком, цели и мотивы которого влияют на уровень ее выполнения. Если цели личности выходят за рамки самой деятельности, т.е. ученик готовит уроки только для того, чтобы избежать ругани за плохие оценки или не потерять престиж отличника, то деятельность осуществляется в лучшем случае добросовестно, а ее результаты, даже если они выполнены блестяще, не выходят за рамки нормативно требуемого продукта. Отмечая способности такого ребенка, мы не должны говорить о его одаренности, поскольку последняя подразумевает увлеченность самим предметом, поглощенность деятельностью. В этом случае деятельность не прекращается даже тогда, когда первоначальная задача выполнена, первоначальная цель реализована. То, что ребенок делает с любовью, он постоянно совершенствует и реализует все новые идеи, которые рождаются в процессе самой работы. В результате новый продукт его деятельности значительно превосходит первоначальную идею. В этом случае можно говорить о том, что имело место «развитие деятельности». Развитие деятельности по собственной инициативе ребенка — это творчество.

При таком понимании «одаренность» и «творческий талант» кажутся синонимами. Таким образом, «творческий талант» не рассматривается как особый, самостоятельный вид таланта, характеризующий любой вид труда. Условно говоря, «творческий талант» — это характеристика не только высшего уровня результативности в какой-либо деятельности, но и ее преобразования и развития.

Мировой и национальный опыт работы с одаренными детьми

В нашей стране, начиная с 1960-х годов, существуют специализированные классы и школы, в которые отбирают детей на основе их талантов и высших способностей. Занятия по некоторым предметам проводятся по специально разработанным программам. Данные по этим классам показывают, что в целом эти дети гораздо более успешны, чем их сверстники в обычных школах.

За рубежом существуют другие формы организации. Одним из них является разделение групп с разным уровнем интеллектуальных способностей внутри класса. Одаренным предоставляется возможность учиться в своем классе, но в группе сверстников, близких к ним по уровню достижений. Эффект очень высок, когда такие студенты обучаются по специально разработанной программе. Если они находятся в группе с той же учебной программой, что и остальные ученики класса, эффект сегрегации очень низок.

Положительный, но не столь заметный эффект имеет и другая форма организации — формирование групп с высоким уровнем интеллекта на базе нескольких классов.

Таким образом, влияние обучения в однородных группах на академические успехи одаренных детей положительно, но только в случае специально разработанных программ.

Однако среди западных педагогов есть немало тех, кто критически относится к специальным школам для одаренных. Это объясняется как заботой о других категориях учащихся, так и мнением, что для детей с высоким интеллектуальным потенциалом предпочтительнее другие возможности обучения.

Наиболее распространенный страх заключается в том, что обучение с помощью сверстников создает чувство элитарности у детей с высоким интеллектуальным потенциалом, что приводит к завышенной самооценке. Но исследования показывают обратное. Обучение вместе с другими детьми, обладающими высоким интеллектуальным потенциалом, положительно влияет на самооценку — ведь в такой ситуации приходится учиться с полной отдачей и чувствовать постоянную стимуляцию со стороны одноклассников. Что касается очень способных детей, которые учатся в обычных классах, то они часто высокомерно относятся к своим сверстникам, которые, по их мнению, с трудом усваивают азбучные истины.

Сложность заключается в том, что как только некоторые из этих детей оказываются среди других одаренных детей равного уровня развития и выше, они начинают испытывать удары по своей самооценке, по своему пониженному статусу. Ситуация постоянной интеллектуальной конкуренции не совсем благоприятна для всех одаренных.

Таким образом, давняя и актуальная проблема создания интеллектуально однородных классов не имеет простого и однозначного решения. Это требует дальнейших исследований. Это дискуссионная проблема, которая должна решаться с учетом конкретных социально-психологических обстоятельств. Одаренность настолько индивидуальна и уникальна, что вопрос об оптимальной среде обучения для каждого ребенка должен решаться отдельно.

Когда выявляются дети с исключительными интеллектуальными способностями, возникает проблема, чему и как их учить и как способствовать их оптимальному развитию. Учебный план для одаренных учеников должен отличаться от обычного учебного плана. Образование таких детей должно удовлетворять их основные потребности. Одаренные дети имеют некоторые общие характеристики, которые следует учитывать при составлении учебных программ для них. Эти общие характеристики включают следующее.

Способность быстро улавливать смысл принципов, концепций положений. Такая характеристика требует широкого спектра материала для обобщения.

Необходимость сосредоточиться на сторонах предмета и попытаться найти в нем смысл. Эта потребность редко удовлетворяется при традиционном обучении и должна поощряться в специальных учебных программах с помощью самостоятельной работы, открытых заданий и развития необходимых когнитивных навыков.

Способность замечать, рассуждать и предлагать объяснения. Направленность на высшие когнитивные процессы в специальных учебных программах поднимает эти навыки на новый уровень и избавляет от бремени бесконечного повторения очевидного.

Опасения, страх отличаться от сверстников. Включение аффективного компонента в учебную программу позволяет ребенку лучше понять себя и свой опыт и ведет к принятию себя и других.

Существуют различные стратегии обучения одаренных детей, которые могут быть реализованы разными способами. Для этого разрабатываются специальные учебные программы.

Ускорение и обогащение — одни из самых важных стратегий обучения для детей с высоким интеллектуальным потенциалом.

Темпы обучения являются предметом давних дебатов. Многие поддерживают акселерацию и указывают на ее эффективность для одаренных учеников. Другие считают, что акцент на ускорении — это односторонний подход к детям с высоким интеллектом, поскольку он игнорирует их потребность в общении со сверстниками и их эмоциональное развитие. Ускорение — это изменение скорости обучения, а не его содержательной части.

Если уровень и скорость обучения не соответствуют потребностям ребенка, его когнитивное и личностное развитие будет поставлено под угрозу.

Одаренный ребенок в обычном классе по стандартной учебной программе — это все равно, что обычный ребенок в классе для умственно отсталых детей. Ребенок в такой среде начнет соответствовать, он будет стараться быть похожим на своих одноклассников, и через некоторое время его поведение станет таким же, как у всех остальных детей в классе. Он начнет приспосабливать качество и количество своих заданий к ожиданиям учителя. При невнимательном, неподготовленном учителе такой ребенок может надолго задержаться в своем развитии.

Но акселерация не является универсальной стратегией для всех одаренных детей. Ускорение лишь сокращает количество лет обучения в школе.

Основные требования для вовлечения учащихся в учебные программы, основанные на ускоренном обучении, следующие:

Студенты должны быть заинтересованы в ускорении и проявлять интерес и повышенные способности в той области, в которой будет использоваться ускорение;
Дети должны быть достаточно социально и эмоционально зрелыми;
Требуется согласие родителей, но не обязательно их активное участие;

Ускорение считается лучшей стратегией для обучения детей с математическими способностями и способностями к иностранным языкам.

Существуют некоторые формы ускорения, например, раннее зачисление. С одной стороны, раннее поступление в школу раскрывает наиболее благоприятные аспекты акселерации; с другой стороны, существует вероятность негативных последствий, особенно в отношениях детей с другими людьми и в их эмоциональном развитии. Раннее поступление в школу должно быть тщательно продумано на основе набора показателей, когда интеллектуальная готовность соответствует личностной зрелости ребенка.

Также возможно ускоренное выполнение стандартной учебной программы в обычном классе. Это проявляется в том, что учитель организует индивидуализацию обучения для нескольких одаренных детей (это целесообразно на уровне начальной школы). Однако эта форма является наименее эффективной.

Преподавание в другом классе. Одаренный ребенок может изучать определенный предмет со старшими детьми. Например, первоклассник, который читает очень хорошо, может читать во втором, третьем или даже четвертом классе. Эта форма может быть успешной только в том случае, если речь идет более чем об одном ребенке.

Применяется также форма перевода учащихся через класс. Благодаря этой передаче ребенок окружен интеллектуально стимулирующими одноклассниками. При такой форме акселерации нет никаких социально-эмоциональных проблем, дискомфорта или пробелов в обучении.

Оптимальный результат эффективной формы акселерации достигается при соответствующей корректировке содержания учебной программы и методов обучения. Ускорение само по себе используется редко; чаще учебные программы основаны на сочетании двух основных стратегий — ускорения и обогащения.

Сочетание стратегий ускорения и обогащения может меняться от одной к другой в зависимости от поставленных целей. Но в том, как воплощаются эти стратегии, есть ряд недостатков. Одаренность настолько индивидуальна и уникальна, что оптимальная среда обучения для каждого ребенка должна рассматриваться отдельно.

Заключение

Детская одаренность — сложное и многомерное явление. Существует множество подходов к определению одаренности, способов взглянуть на проблему одаренности. Существует острая необходимость в специальных, научно обоснованных методах работы с детьми с различными видами одаренности.

В реальной практике работы с высокоодаренными детьми основное внимание часто уделяется тем видам одаренности, которые уже проявились в той или иной степени. Возможно, это отражение узкопрагматического подхода к феномену одаренности в детском возрасте.

Раскрывается неадекватность упрощенного подхода к анализу феномена одаренности, ограниченного только областью способностей ребенка. Адекватное рассмотрение уникальности феномена детской одаренности требует подхода, учитывающего как способности, так и личностные особенности одаренного ребенка, его нравственный, духовный облик. Анализ всего комплекса сложно переплетенных семейных, школьных и личностных проблем одаренных детей может служить научно-практической основой для психологического консультирования учителей и родителей.

Выявление одаренных детей должно проводиться как часть комплексной и индивидуальной программы по выявлению одаренности ребенка. Такая программа предполагает использование множества различных источников информации, анализ процесса развития ребенка за достаточно длительный период времени, использование валидных методов психодиагностики. В частности, диагностика одаренности не должна служить целям отбора, а должна быть инструментом для наиболее эффективного обучения и поддержки одаренного ребенка. Кроме того, в нем приводятся конкретные требования к специалистам, работающим с одаренными детьми, и предлагаются соответствующие формы обучения для этих специалистов.

Список литературы

Белова Е.С. Одаренный ребенок: Раскрывая, понимая, продвигая / Е.С. Белова — М.: Флинта, 1998 г. — 144 с.
Бурменский Г.В. Слуцкий В.М. Одаренные дети / Г.В. Бурменский В.М. Слуцкий. — М.: Прогресс, 1991. — 376 с.
Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети /Ю.З. Гильбух. — М.: Знание, 1991 г. — 309 с.
Матюшкин, А.М. Загадка одаренности / А.М. Матюшкин. — М.: Школа-пресс, 1993 г. — 320 с.
Леви, В.Л. Ребенок, не соответствующий стандарту/ В.Л. Леви. — М.: Знание, 1983 г. — 208 с.