Специфика инклюзивного обучения в образовательном процессе

Оглавление:

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

В нынешней социально-экономической ситуации в стране роль социализации детей с ограниченными возможностями становится все более острой. В связи с этим пересматриваются цели, содержание и технологии обучения и воспитания детей.

С точки зрения деятельностного подхода к социализации детей с ограниченными возможностями, необходимо создать условия для постепенного усвоения детьми социально значимого опыта поведения, норм культуры общения с другими людьми, нравственной и трудовой культуры. Решение проблем социальной адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в условиях целенаправленного социально-педагогического воздействия через включение их в доступные сферы бытовой, индивидуальной и общественно значимой деятельности с учетом их личных интересов и способностей. Преобразования, происходящие в общественной жизни нашей страны, существенно меняют объективные условия социализации детей с ограниченными возможностями. До недавнего времени работа по социализации детей с ограниченными возможностями проводилась в основном через систему традиционных средств общения. В последние годы, благодаря реализации идей гуманизации и демократизации, появились новые формы обучения и инновационные подходы к обучению в системе образования детей с ограниченными возможностями здоровья (Г.Л. Зайцева, Е.И. Леонгард, Н.Д. Шматко). Изучению социального и эмоционального развития детей посвящены работы таких авторов, как Т.А. Басилова, Е.Л. Гончарова, А.Г. Зикеев, Т.С. Зыкова, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина и др. Перед современными специализированными образовательными учреждениями стоит проблема поиска путей совершенствования обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, решения важных социальных и образовательных задач на новом этапе их развития. Внимание специализированных образовательных учреждений направлено на обновление содержания и технологий обучения и воспитания, изменение акцента на развитие жизненных навыков и творческих способностей, социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья. В связи с этим все более актуальным становится изучение проблемы социализации детей с ограниченными возможностями. Следует отметить, что в области лечебно-воспитательной деятельности социального педагога, в решении проблем детей с ограниченными возможностями здоровья, слабо представлены методы социальной интеграции таких детей, где значительную категорию составляют дети с нарушениями слуха.

Актуальность исследования определяется тем, что при постоянно увеличивающемся количестве исследований, посвященных социализации детей с ограниченными возможностями, до сих пор отсутствует система методов социальной интеграции детей с ограниченными возможностями. Для решения важных социально-педагогических задач на новом этапе своего развития перед специализированными учебными заведениями стоит проблема поиска новых методов обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Одной из проблем современного российского общества является проблема социализации детей с ограниченными возможностями. В наше время эта проблема приобретает не только научное, но и социальное значение.

Объект исследования: Процесс социализации детей с ограниченными возможностями Объект исследования: Социализация детей с ограниченными возможностями в условиях семьи и образовательного учреждения Предмет исследования: Определение условий успешной социализации детей с нарушениями слуха в условиях семьи и образовательного учреждения.

Цели исследования:

Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме социализации детей с ограниченными возможностями;
Рассмотреть педагогические методы и способы социализации детей с ограниченными возможностями;
Разработать программу социальной интеграции детей с нарушением слуха в условиях образовательного учреждения и определить ее эффективность.

Концепция социализации детей с ограниченными возможностями

«Социализация — это развитие и самореализация человека в течение жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества». Под социализацией мы понимаем процесс усвоения социального опыта, привыкания человека к общественным отношениям. В процессе социализации человек приобретает качества, необходимые для жизни в обществе, перенимает определенные ценности и формы поведения. При этом сам человек активно участвует в освоении норм социального поведения и межличностных отношений, в приобретении навыков и умений, необходимых для успешного выполнения соответствующих социальных ролей и функций.

Отечественные психологи, П.С. Выготский; С.Ю. Лермонтов. Rubinstein; P.Y. Гальперин, в качестве доминирующего аспекта в развитии личности называет социальный опыт, оплачиваемый в продуктах материального и интеллектуального производства, который усваивается ребенком на протяжении всего детства. В процессе приобретения этого опыта дети не только приобретают отдельные знания и навыки, но и развивают свои способности, формируют свою личность.

В процессах социализации решающее значение имеют переживания ранних этапов онтогенеза, связанные с формированием психических функций и первых форм социального поведения, передача социального опыта через систему обучения и воспитания, наконец, взаимное влияние людей в процессе общения и совместной деятельности. В процессе социализации человек формируется как член общества, к которому он принадлежит. Успешная социализация — это не только эффективная адаптация человека в обществе, но и способность в той или иной степени противостоять обществу, части жизненных коллизий, мешающих его развитию и самореализации. Современное общество так или иначе порождает два типа жертв социализации: человека, который полностью адаптируется к обществу, но не способен противостоять ему, и человека, который не адаптируется к обществу и противостоит ему.

Дефект глухоты и потери слуха в обществе является социальной проблемой. Л.С. Выготский назвал этот дефект — «социальный вывих». Это основная причина дефективности детей: «Физический дефект вызывает как бы социальный вывих, абсолютно аналогичный физическому, когда поврежденная конечность — рука или нога — выходит из сустава, когда грубо нарушаются привычные суставы и сочленения, а функционирование органа сопровождается болью и воспалительными процессами….

Если психологически физический дефект означает социальное отторжение, то педагогически воспитывать такого ребенка — значит отбросить его назад в жизни, как отбрасывают назад вывихнутый и больной орган. В наших руках позаботиться о том, чтобы глухой или слабослышащий ребенок не стал дефективным. Человечество может победить и слепоту, и глухоту, и слабоумие в социальном и образовательном плане, прежде чем оно сможет победить их в медицинском и биологическом плане. Слепые останутся слепыми, глухие останутся глухими, но они перестанут быть дефектными, потому что дефектность — это социальное понятие. Социальное воспитание победит дефективность. Тогда о слепом ребенке не будут говорить, что он дефективный, а будут говорить, что он слепой, а о глухом ребенке будут говорить, что он глухой и ничего более.

Потеря слуха или его полная утрата — это, конечно, очень печальный диагноз как для ребенка, так и для его родителей. Родители с болью осознают, что это состояние создает невидимый барьер между ребенком и окружающими его людьми, изолируя его от мира. Однако это не означает, что судьба такого ребенка — одиночество и изоляция. Можно и нужно бороться за полноценное существование ребенка с нарушением слуха.

В настоящее время существуют две тенденции в формировании социальной политики в отношении данной категории населения. Сторонники первого направления считают, что общество должно практически принять проблемы глухих и слабослышащих и создать для них комфортные условия в слышащей среде. Например, всему населению страны рекомендуется изучать язык жестов (Швеция), или каждый ребенок с нарушением слуха, обучающийся в массовой школе, должен иметь личного помощника — сурдопереводчика (США и др.), предлагаются определенные требования к артикуляции всех тех людей (специалистов, родственников, друзей, воспитателей и т.д.), которые постоянно общаются с такими и слабослышащими людьми: их речь должна быть замедленной, артикуляция — утрированной (Швейцария, Германия и др.). Существуют даже модели для «страны глухих» — например, университетский кампус, населенный глухими молодыми людьми (США, Университет Галлаудет).

Вторая тенденция предлагает рассматривать слабослышащих людей как особую социальную группу, которая имеет свою систему социальных потребностей в преодолении ограничений и трудностей в общении, но является равноправной частью общества и существует с ним в единой социокультурной среде. Принимая ту или иную тенденцию социальной политики по отношению к слабослышащим людям, государство и общество по-разному конструируют организационные формы их воспитания и социализации.

В частности, в нашей стране глухие и слабослышащие уже много лет рассматриваются как социальная группа, имеющая свои особые социокультурные отличия и нуждающаяся в специальных условиях для организации своей жизнедеятельности. Большинство детей с нарушениями слуха, независимо от их возраста, растут в основном в закрытых специальных учебных заведениях (ясли, детские сады, школы-интернаты).

Такой подход к воспитанию и обучению детей с нарушением слуха имеет крайне негативные последствия. Семья фактически отстранена от участия в образовательном процессе. Дети находятся вне дома в течение 14-16 лет и посещают собственную семью лишь на короткое время по выходным или праздникам. Лишенный семьи как основного источника развития и социализации, внешнего мира, общения со слышащим обществом, ребенок с потерей слуха растет чужим последователем закрытого мира, где есть свои законы, понятные с детства, где есть особый язык общения, ставший родным, где установлены правила поведения и образ жизни. Неудивительно, что впоследствии выпускники интернатов создают собственные семьи, выбирают брачных партнеров из того же общества, стараются держаться вместе с бывшими одноклассниками, часто образуют кланоподобные сообщества и вступают в криминальные структуры.

Основной проблемой социализации является отклонение от нормального формирования личности детей с нарушением слуха. Это проявляется в эмоционально-волевой сфере, нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизации и целеустремленности, что приводит к значительному ослаблению «силы личности». Негативные тенденции в развитии личности ребенка с ограниченными возможностями существуют во всех возрастных группах, а в младшей возрастной группе, в частности, проявляются в снижении игровой активности, особенно интеллектуального характера и социального взаимодействия, увеличении конфликтов и отклонении в формировании общепринятых норм поведения.

Таким образом, социализация детей с ограниченными возможностями заключается в интеграции таких детей в общество, чтобы они могли приобрести и принять определенные ценности и общепринятые нормы поведения, необходимые для жизни в обществе. Одним из условий успешной социализации детей с ограниченными возможностями является подготовка их к самостоятельной жизни, поддержка и помощь во вхождении во «взрослую жизнь». Для этого необходимо создать педагогические условия для социальной адаптации детей в семье и в образовательных учреждениях. Следует также отметить, что личностное и когнитивное развитие детей с нарушениями слуха отличается от слышащих детей и имеет свои психологические особенности, которые также необходимо учитывать в социально-педагогической деятельности.

Психологические особенности детей с нарушением слуха

Психическое развитие детей с нарушениями слуха, в том числе слабослышащих детей, происходит по тем же закономерностям, что и в норме. Однако существуют некоторые особенности, обусловленные как первичным дефектом, так и вторичными нарушениями: задержка овладения языком, коммуникативные барьеры и особенности развития когнитивной сферы. Следует отметить, что дети с нарушением слуха делятся на слабослышащих и глухих, и их развитие познавательной деятельности и личности различается, имеет свои особенности.

Т.А. Григорьева, Ж.А. Григорьева. И. Шиф, Л.В. Занков, Д.М. Маянц, М.М. Нудельман, Т.В. Розанова и другие изучали развитие познавательной активности у детей с нарушением слуха в нашей стране.

В связи с потерей слуховых ощущений и восприятия у детей с нарушением слуха особую роль играют зрительные ощущения и восприятие. Зрительный анализатор слабослышащего ребенка становится ведущим, самым важным в восприятии окружающей среды и в овладении языком. Зрительные ощущения и восприятия у слабослышащих детей развиты не хуже, чем у слышащих (Л.В. Занков, И.М. Соловьев, Ж. Шиф, К.И. Вересоцкая), а в некоторых случаях даже лучше. Глухие дети часто замечают такие детали и тонкости окружающего мира, на которые слышащий ребенок не обращает внимания. Дети с нарушением слуха более тонко различают цветовые тона.

При частичном нарушении функции слухового анализатора движения речи становятся вялыми, невнятными и плохо дифференцированными. У детей потеря слуха отрицательно влияет не только на моторные ощущения артикуляционного аппарата, но и на моторные ощущения дыхательного аппарата (И.М. Соловьев, Ф.А. Рау). Моторные ощущения играют важную роль в овладении устной речью детьми с нарушениями слуха.

Тактильные ощущения (осязание, температура, двигательные ощущения) плохо развиты у детей младшего возраста с нарушением слуха (И.М. Соловьев). Они не знают, как пользоваться этим консервативным анализатором. Получив новый предмет, они начинают манипулировать им, что незначительно для процесса осязания, либо прикасаются к его поверхности только кончиками пальцев, не используя всю поверхность ладони и все пальцы.

Для детей с нарушениями слуха характерны неустойчивое состояние вегетативной системы, утомляемость, двигательные нарушения, лабильность эмоциональной сферы. (А.Н.Артоболевский, С.С.Ляпидевский, 1963).

В результате нарушения нормального общения со слышащим миром усвоение социального опыта у слабослышащих детей значительно затруднено, и тот обширный познавательный материал, который слышащий ребенок приобретает спонтанно, естественно и относительно легко, передается им при специальном обучении и серьезном усилии воли.

Непреднамеренное или непроизвольное запоминание у детей с нарушениями слуха не хуже, чем у их слышащих сверстников. (Т.В. Розанова). Эти дети более успешны в непосредственном запоминании визуального материала, чем слышащие дети, потому что у них более богатый визуальный опыт (зрительное запоминание). (В.В. Синяк, М.М. Нудельман). Но в то же время в литературе можно встретить данные о том, что в дошкольном возрасте дети с нарушением слуха хуже запоминают места объектов, в младшем школьном возрасте — путают места объектов, похожих по картинке или реальному функциональному назначению.

Сознательное или добровольное запоминание имеет ряд особенностей у детей с нарушением слуха. Дети с нарушением слуха в младших классах используют вспомогательные средства для запоминания. Когда они запоминают ряд похожих предметов, они плохо используют технику сравнения.

Во время запоминания могут быть пропуски букв, чередование букв, слоги, слова, которые сливаются в одно. Это также является результатом недостаточного разделения значений слов.

У слабослышащих детей, которые овладевают вербальным языком гораздо позже, чем слышащие дети, в развитии мыслительной деятельности гораздо больше особенностей, чем в других познавательных процессах.

Дети с нарушением слуха долгое время остаются на стадии наглядно-образного мышления, то есть мыслят не словами, а картинками, образами. В формировании словесно-логического мышления слабослышащий ребенок отстает от слышащего сверстника, что влечет за собой общую задержку познавательной деятельности.

Дети с нарушением слуха демонстрируют значительные индивидуальные различия в развитии своего мышления. Примерно четверть всех слабослышащих детей имеют уровень развития визуального мышления, соответствующий уровню развития этого вида мышления у слышащих сверстников.

Особенности личностного развития слабослышащего человека зависят от ряда факторов: времени потери слуха, степени потери слуха, уровня интеллектуального развития, отношений в семье, формирования межличностных отношений. Задержка в овладении языком приводит к ограничению социальных контактов для детей с нарушением слуха и разочарованию для них и их родителей. Трудности в обсуждении жизненных планов, описании событий внутренней жизни приводят к ограничениям в социальных взаимодействиях.

Дети с потерей слуха менее социально адаптированы, чем их слышащие сверстники. Поскольку к детям с нарушениями слуха окружающие относятся иначе, чем к слышащим детям, у них формируются и укрепляются определенные черты характера. Ребенок с нарушением слуха замечает неравное отношение к себе и к слышащему человеку: с одной стороны, он испытывает любовь, жалость, сострадание (это часто порождает эгоцентрические черты), с другой стороны, он чувствует себя исключительным и иногда начинает ощущать, что является обузой для своих близких.Дети с нарушением слуха часто имеют неточные представления о себе, для них характерны преувеличенные представления о своих способностях и их оценке другими. Слабослышащие дети со средним уровнем интеллектуального развития обычно имеют завышенную самооценку. Слабослышащие дети с высоким уровнем интеллектуального развития в большинстве случаев имеют адекватную самооценку, то есть обычно соответствуют уровню развития личности нормально развитых детей того же возраста.

Дети с нарушением слуха младшего школьного возраста имеют самую высокую оценку своей учебной деятельности. Для оценки этой деятельности существуют объективные внешние показатели — баллы, использование которых приводит к адекватному анализу успешности обучения.

Кстати, важно сказать, что самооценка играет не последнюю роль в формировании поведенческих процессов, определяет уровень ее притязаний. Самооценка и стремление во многом определяют эмоциональное благополучие человека, уровень зрелости его личности. Формирование самооценки и уровень стремления отражают те противоречия, которые могут стать факторами психологического развития личности.

Уровень отношения, с одной стороны, зависит от способностей человека, которые являются субъективными условиями успешного выполнения деятельности, а с другой стороны, его адекватная оценка определяет формирование этих способностей. Как правило, уровень привлекательности характеризуется как устойчивая, обобщенная черта личности. Первые признаки обнаруживаются уже в возрасте двух-трех лет при нормальном развитии личности.

Слабослышащие дети испытывают большие трудности в формировании морально-этических представлений и понятий, преобладают конкретные, крайние оценки; затруднено понимание причинно-следственной зависимости эмоциональных состояний, присвоение и понимание личностных характеристик. Это препятствует как адекватной оценке окружающих, так и формированию правильной самооценки у таких детей.

Сенсорный дефект мешает нормальному общению ребенка со взрослыми, от которых он получает накопленный людьми опыт, и затрудняет контакт со слышащими сверстниками. Ощущение психологического дискомфорта, ухудшение общего самочувствия, настроения, активности у слабослышащих детей можно рассматривать как результат низкого уровня сформированности навыков планирования, самоконтроля, организованности, психологической готовности к труду.

Модели семейной и институциональной социализации детей с нарушениями слуха

Семейная социализация детей с нарушением слуха

Дети с нарушением слуха — это нормальные дети. Они любят бегать, играть, танцевать, веселиться, резвиться, экспериментировать, строить, придавать форму и рисовать. Но очень часто им не с кем играть. Вместо членораздельной речи они издают крики, иногда используют жесты и не понимают разговорного языка. В отличие от их нормально слышащих сверстников, которые в силу возраста не могут говорить, но способны понимать сообщения. А их нечленораздельный лепет воспринимается окружающими как нечто совершенно естественное («Он просто ребенок!»).

Дети с нарушениями слуха должны жить вместе с детьми с нарушениями слуха и иметь те же возможности, что и дети с нарушениями слуха. Это одна из главных задач социализации таких детей.

Прежде всего, необходимо как можно раньше (до годовалого возраста, когда речь еще не развита) выявить потерю слуха у ребенка. Не пренебрегайте профилактическими осмотрами у отоларинголога (в первые 2-4 месяца, через 1 год и затем каждые полгода). Если у родителей есть подозрения и им кажется, что ребенок ведет себя «не так, как другие дети», они должны немедленно обратиться к специалисту. Он проведет первичный осмотр и, при необходимости, направит ребенка в специализированный медицинский центр, где его обследуют более детально. В противном случае вы можете упустить драгоценное время, и наверстать упущенное будет гораздо сложнее.

Для игры со слабослышащим ребенком не требуется никаких специальных предметов. Используются самые обычные игрушки — куклы, машинки, животные, кубики и так далее. Но игра должна быть настоящей, а не превращаться в формальное упражнение.

Помимо устной речи, важно научить ребенка читать. Детям можно предложить таблички со словами, написанными печатными буквами. Дети сначала воспринимают слова целостно, их не учат отдельным буквам, они не читают слоги. Чтение становится для них осмысленным процессом с самых первых шагов: за каждым словом стоит представление, картинка. Нужно постоянно работать над тем, чтобы дети понимали язык, потому что читать или повторять то, что говорит кто-то другой — это не значит понимать.

Помимо чтения, ребенка следует научить писать. На чистых страницах альбома можно писать фломастерами печатными буквами. Ребенок свободно кладет руку на страницу и может писать буквы любого размера в любом месте и в любом направлении. Со временем характер письма уплотняется, становится ровным и точным.

Особое значение имеет учение о развитии слухового восприятия. Детей с нарушениями слуха следует учить слушать звуки окружающего мира, различать различные элементы в речи, чтобы структура слов, воспринимаемых на слух, постепенно уточнялась. Развитие навыков слушания помогает этим детям лучше понимать речь других людей. Тренировка слуха должна проводиться в течение 20-30 минут в день на протяжении многих лет.

Ребенок с нарушением слуха редко участвует в играх с другими детьми. Это происходит потому, что взрослые слишком заняты образовательной стороной жизни ребенка и не задумываются о его месте в микросоциуме. И об этом необходимо думать с самого начала обучения в школе.

Очень важно, чтобы родители не скрывали глухоту своего ребенка, когда окружающие интересуются качеством его речи. Причина — потеря слуха, а не какая-то ужасная заразная болезнь. Необходимо намеренно создать пространство доброжелательного отношения к ребенку. Не только родственники, но и знакомые, близкие соседи должны знать, что родители занимаются с ребенком, учат его говорить, слушать, понимать речь других. А если время от времени показывать им успехи ребенка в накоплении слов, письме, чтении, рисовании, поделках, танцах или освоении физических упражнений, то положительный эффект не замедлит сказаться. Нормальное поведение ребенка привлекает не только взрослых, но и детей, вызывает симпатию и желание «дружить» — хотя бы играть.

В результате язык отходит на второй план, но во время игры становится совершенно ясно, что слабослышащий ребенок говорит (даже если он говорит не идеально), ситуация помогает. Стена непонимания разрушается, и общение становится естественным по мере того, как ребенок учится общаться.

Важно, чтобы количество приятелей у ребенка увеличивалось. Для этого полезно, если родители время от времени приглашают слабослышащих детей к себе домой и организуют интересные занятия и игры для всей компании. Таким образом, слабослышащий ребенок сближается с другими детьми и становится более интересным, потому что он может делать много вещей, придумывать интересные игры и объяснять, как в них играть.

Родителям необходимо воспитывать в своем ребенке такие качества, как доброжелательность, услужливость и внимание к другим людям. Его успешная адаптация в обществе во многом зависит от этих черт характера. Поэтому эти качества необходимо воспитывать в ребенке. Например, можно взять с ребенком угощение к соседям по случаю семейного праздника, при встрече — спросить у знакомого, как он поживает, предложить ребенку сделать подарок от кого-то из родственников или друзей на день рождения.

Постепенно ребенок переходит из относительно узкого круга знакомых в гораздо более широкое пространство. И семья должна хорошо подготовить этот переход. Вначале ребенок ходит в магазин только с родителями, и они вовлекают его в процесс покупки. Например, отец платит деньги, а сын или дочь получают товар от продавца. Позже ребенок должен самостоятельно ходить за покупками. Родители должны заранее обсудить с ним, какую лексику следует использовать при покупке того или иного предмета. Для того чтобы эта новая возможность самостоятельности была успешной, родители должны заранее сообщить продавцу, что в магазин придет слабослышащий ребенок. В этом случае ребенок будет правильно понят и не получит выговор за неправильное произношение. Сейчас, поскольку рядом с нашими домами много магазинов, ларьков и киосков, жители района и продавцы обычно знают друг друга. Поэтому договориться будет не так сложно. Постепенно ребенок знакомится с близлежащими розетками и новыми формами поведения.

Когда ребенок с нарушением слуха становится старше, у него появляется больше возможностей для социальной интеграции. Они посещают библиотеки, музеи, театры с доступным репертуаром и даже концерты для детей. Ко всем этим мероприятиям родители также должны готовиться заранее. Ребенку нужно рассказать, куда он идет, что он там увидит, выучить новые слова и обучить правильному поведению в музеях и театрах. После возвращения домой следует еще раз поговорить с ребенком, обсудить с ним его впечатления от выставки или спектакля.

Таким образом, с помощью описанных выше методов социализации слабослышащего ребенка в семье, с одной стороны, происходит внедрение поведенческой культуры, формирование его социального поведения и ценностей, а с другой — его интеграция в общество.

Социализация детей с нарушением слуха в условиях дошкольного образовательного учреждения

Посещение детского сада также способствует полноценному общению. В основном, общепринятые нормы поведения формируются в дошкольном возрасте. Ребенок с нарушением слуха обязательно должен активно участвовать в родительских концертах, праздничных утренниках и подобных мероприятиях. Он может читать стихи, танцевать или играть на музыкальном инструменте. Это также важный шаг в социализации детей с потерей слуха — публичные выступления учат детей преодолевать застенчивость и страх перед большой аудиторией.

Поездки и лагеря, организованные детским садом и посещаемые знакомыми и друзьями семьи ребенка, очень полезны для социализации глухих детей. В этих условиях он учится действовать в группе, в команде; учится подчинять свои интересы и желания интересам и желаниям других. Они учатся расширять свое представление об окружающем мире и совершенствовать свой язык, потому что находятся в контакте с большим количеством других людей разного возраста, которые говорят и слышат.

Роль игры в жизни слабослышащего ребенка не менее важна, чем для слышащего дошкольника, для которого она является основой для развития воображения, образного мышления и речевого общения.

Дети с нарушением слуха получают огромную пользу от участия в игре; это одно из самых эффективных средств формирования культуры поведения. Являясь способом познания окружающего мира, игры дают ребенку в яркой, доступной и интересной форме представление о том, как нужно вести себя в той или иной ситуации, заставляют задуматься над своим поведением. Это позволяет ребенку сформировать неконфронтационное поведение. Не стоит забывать и о дисциплинарном значении игры, так как соблюдение установленной дисциплины является важным условием выполнения правила этикета. Для этого используются различные виды игр.

При правильном и последовательном руководстве взрослых игра становится важным средством нравственного, умственного и языкового развития глухих и слабослышащих детей. Разрабатывая и обогащая предметную и игровую деятельность, можно повлиять на те аспекты развития слабослышащего ребенка, на которые влияет нарушение слуха. Игра — это место, где дети вступают в контакт с игрушками, поэтому именно здесь их общение может быть наиболее мотивированным и естественным. Дети стремятся воспроизвести в игре впечатления, которые они получают в процессе наблюдения и участия в жизни окружающей среды. В процессе действий с предметами и игрушками наиболее полно познается их назначение, характеристики и взаимоотношения.

Задача учителя — научить детей некоторым правилам жизни среди других людей, которые включают в себя умение выражать свое желание, прислушиваться к желаниям других, договариваться. Ребенок с нарушением слуха должен быть равноправным участником этого процесса, а не просто подчиняться требованиям учителя или более сильного партнера.

Реализация описанных моделей обучения и включения детей с нарушениями слуха в общество поможет им вырасти раскрепощенными, открытыми для контактов и независимыми, так что дети с нарушениями слуха при определенных условиях становятся полноценными членами общества. Главное — помочь им преодолеть трудности в общении и сформировать общепринятые нормы поведения и моральные привычки.

Заключение

Целью данного исследования было определение условий успешной социализации детей с нарушением слуха в семейном окружении образовательных учреждений. При изучении проблемы социализации детей с нарушением слуха были выявлены проблемы социализации, дано определение термина «социализация детей с нарушением слуха», сделан ряд выводов:

Социализация детей с ограниченными возможностями — это интеграция таких детей в общество, чтобы они могли приобрести и усвоить определенные ценности и общепринятые нормы поведения, необходимые для жизни в обществе. Одним из условий успешной социализации детей с ограниченными возможностями является подготовка их к самостоятельной жизни, поддержка и помощь во вступлении во «взрослую жизнь», для чего необходимо, прежде всего, создание педагогических условий в семье и образовательных учреждениях для социальной адаптации детей;
основной проблемой социализации являются отклонения в эмоционально-волевой сфере, нарушение социального взаимодействия, отсутствие уверенности в себе, снижение самоорганизации и целеустремленности, в формировании общепринятых норм поведения;
в процессе социализации ребенок приобретает качества, необходимые для жизни в обществе, усваивает определенные ценности и формы поведения. При этом он/она активно участвует в освоении норм социального поведения и межличностных отношений, в приобретении навыков и умений, необходимых для успешного выполнения соответствующих социальных ролей и функций;
Развитие личности и познавательной деятельности детей с нарушением слуха отличается от развития слышащих детей и имеет свои психологические особенности, которые также необходимо учитывать при социальной интеграции в общество;
дети с нарушением слуха в процессе социализации должны сформировать набор личностных характеристик, при определенных условиях дети с нарушением слуха становятся полноценными членами общества;
основными задачами социализации являются формирование ценностей и общепринятых норм поведения, необходимых для жизни в обществе, коммуникативной и социальной компетентности, а наиболее эффективным методом для успешной социализации является игра.

В ходе исследования была проведена экспериментальная работа. Целью данной работы было оказание практической помощи детям в социальной адаптации: Устранить искажения эмоциональных реакций и стереотипов поведения, восстановить полноценные контакты ребенка со сверстниками, а также определить возможные пути решения поставленных задач.

Экспериментальная работа подтвердила выводы теоретического анализа. Согласно полученным результатам и выводам в ходе экспериментальной работы, можно с уверенностью сказать, что процесс социализации детей с нарушением слуха будет более успешным в условиях образовательного учреждения, если будут созданы определенные условия для социальной адаптации; если работа по социализации и интеграции в общество будет строиться с учетом психологических особенностей детей с нарушением слуха; если будут использоваться специально подобранные методы и способы формирования личности ребенка.

На основании выводов исследования мы предлагаем рекомендации для родителей, воспитателей и учителей по социализации детей с нарушением слуха.

Таким образом, цели, поставленные в исследовании, были достигнуты. Гипотеза, выдвинутая в исходной ситуации исследования, нашла свое подтверждение.

Однако данное исследование не претендует на то, чтобы исчерпать проблему социализации детей с ограниченными возможностями.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны и конкретизированы рекомендации по социализации детей с нарушением слуха в семье и в образовательных учреждениях. Материалы данного исследования могут быть использованы при разработке методик социализации детей с ограниченными возможностями в специальных образовательных учреждениях, а также при подготовке и переподготовке специалистов для коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями.

Список ссылок

Антонова А.И. Социология семьи: учебник. М.: 2005 — 330 С.
Андреева Г.М. Социальная психология. — Москва: Аспект-пресс, 1997.
Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. — М.: Владос, 2004 — 189 с.
Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. — М.: АРКТИ, 2003.
Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. — M. Просвещение, 2001 — 215 с.
Вопросы воспитания и обучения детей с нарушениями слуха в дошкольном возрасте/ Дефектология. — 1993. — № 4. — с. 49 — 56.
Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/Дефектология — 2001- №2 — с. 77-83.
Дошкольное воспитание аномальных детей В.К. Зыкова — М.: ВЛАДОС.2007 — 198 с.
Ермолаева М.В. Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с детьми. — М.: Издательство Институт практической психологии; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001 — 138 с.
Изучение слабослышащих детей в процессе обучения Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова ред. — М.: Издательский центр «Академия», 2001 — 165 с.
Леонгард Е.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не буду молчать: Из опыта работы по организации обучения глухих и слабослышащих детей. — Москва: Просвещение, 2000 — 192 с. .
Методические рекомендации Под редакцией Е.В. Nauch. Под ред. Л.М. Шипицыной, Л.П. Назаровой. — М.: Детство-пресс, 2001 г. — 64 с.
Мудрик, А.В. Социальная педагогика под ред. А.И. Дьячкова; Академия педагогических наук. — М.: Просвещение, 2002 — 387 с.
Особенности развития и воспитания дошкольников с нарушениями слуха и умственного развития/ Дефектология. — 2001 — № 6 — 29 с.
Программа воспитания и обучения глухих детей в дошкольном возрасте. М.: Просвещение, 2001 — 56 с.
Розанова Т.В., Соловьев И.М. Психология глухих детей. — М.: Просвещение, 2001 — 119 с.
Синяк В.А., Нудельман В.В. Особенности психического развития глухого ребенка. — М.: Просвещение, 2001 — 161 с.
Специальное образование / под редакцией Н.М. Назаровой. — М.: Издательский центр «Академия», 2000 — 368 с.
M. Шилова И. Социализация и формирование личности школьника в педагогическом процессе: учеб. пособие. второе переработанное и дополненное издание. — Красноярск: издательство Красноярского государственного педагогического университета, 2002 г. — 218 с.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. В 2 частях. — М.: Альфа. 2003 — 217 с.