Технологии сотрудничества с родителями как основа психолого-педагогического партнерства

Оглавление:

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

Полноценное воспитание дошкольников происходит в условиях тесного сотрудничества семьи и дошкольного учреждения. Как известно, семья является первым и самым важным институтом социализации ребенка. Однако, поскольку большинство родителей вынуждены «искать» заработок, дети проводят много времени (9-10 часов в день) в детских садах. Вместо этого их обучением занимаются учителя, которые действуют по специально разработанным программам. Но влияние семейного воспитания на формирование личности ребенка играет значительную роль. Если требования, предъявляемые к ребенку в детском саду и в семье, не согласованы, формирование полезных навыков и привычек будет очень затруднено. Это связано с тем, что хорошо известно, что закрепление навыка происходит через повторение. Поэтому наше сегодняшнее исследование очень актуально. Дошкольные учреждения должны стать открытым социально-педагогическим комплексом с широким участием родителей в его работе. Такое взаимодействие отвечает наилучшим интересам детей.

Целью курсовой работы является изучение форм и видов сотрудничества семьи и дошкольных учреждений в воспитании детей на современном этапе развития общества.

Объектом изучения является образование детей.

Объект исследования — сотрудничество семьи и дошкольного учреждения.

Цель:

Провести теоретический анализ литературных источников по теме исследования;
Изучить современные формы сотрудничества семьи и дошкольного учреждения в воспитании детей на примере конкретного детского сада.
Обработка и обсуждение полученных результатов;
Подвести итоги исследования по изучению сотрудничества семьи и дошкольного учреждения в воспитании детей;

Гипотеза: мы предположили, что тесное сотрудничество семьи и дошкольного учреждения способствует всестороннему, физически и психически здоровому воспитанию детей.

Сущность и компоненты семейно-дошкольного сотрудничества в воспитании детей

Развитие человека как процесс определяется внутренними противоречиями, психофизическими характеристиками индивида; социальными ситуациями, которые представляют собой «особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий» (Божович Л.И.); уровнем собственной активности, направленной на самосовершенствование, участие в деятельности и общении. «По мнению Б.Г. Ананьева, развитие человека обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания; собственной практической деятельности человека. Эти факторы действуют не по отдельности, а совместно на сложную структуру развития».

В документах ООН (Конвенция о правах ребенка; Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей) семья рассматривается как основная ячейка общества, выполняющая важные социально-экономические функции, обеспечивая естественную среду для материальной, финансовой и эмоциональной поддержки, необходимой для роста и развития ее членов, особенно детей, а также для ухода за престарелыми, инвалидами и немощными. Семья остается самым важным средством сохранения и передачи культурных ценностей.

Во все периоды развития общества функцию воспитания всегда выполняла семья. Воспитательная роль семьи была и остается основанной на инстинктивных стремлениях и действиях человека. Естественность тесной семейной жизни, удовлетворение потребностей, общность интересов старших и младших членов семьи содержат неограниченные и неоценимые возможности в воспитании подрастающего поколения. В семье богатый жизненный опыт, знания, навыки и умения передавались из поколения в поколение, от родителей к детям через живой пример старших, уважение к предкам и их обычаям».

Семейное воспитание (синоним — родительское воспитание) — это зонтичный термин, обозначающий процессы воздействия родителей и других членов семьи на детей для достижения желаемых результатов. Общественное, семейное и дошкольное воспитание осуществляется в неразрывном единстве. Решающая роль семьи заключается в ее глубоком влиянии на всю сферу физической и психической жизни человека, который в ней растет. Семья — это и среда жизни, и среда воспитания ребенка. Влияние семьи, особенно на ранних этапах жизни, намного превосходит другие воспитательные воздействия. Согласно исследованиям, семья здесь отражает образовательные учреждения, а также средства массовой информации, общественные организации, трудовые коллективы, друзей, влияние литературы и искусства. Из этого педагоги смогли вывести довольно четкую связь: Успех формирования идентичности в основном определяется семьей. Чем лучше семья и чем большее влияние она оказывает на воспитание, тем выше результаты физического, морального и трудового воспитания человека. За редким исключением, роль семьи в формировании личности определяется соотношением: какая семья и какие люди в ней вырастают.

Эта зависимость уже давно используется на практике. Опытному педагогу достаточно посмотреть на ребенка и поговорить с ним, чтобы понять, в какой семье он растет. Точно так же, поговорив с родителями, нетрудно определить, какие дети растут в их семье. Семья и ребенок являются отражением друг друга».

Важным фактором в формировании личности является осознание принадлежности к определенному полу и освоение соответствующего ролевого поведения. Ученые называют это формированием психологического пола и указывают на особую роль семьи в этом процессе. Ребенок видит пример поведения родителей, их взаимоотношения, сотрудничество на работе, строит свое поведение на основе подражания, в соответствии со своим полом.

Если семья оказывает такое сильное влияние на процессы и результаты формирования личности, то, естественно, именно семье общество и государство должны придавать наибольшее значение в организации правильного воспитательного воздействия. Крепкие, здоровые, духовные семьи — мощное государство. Семья стоит у колыбели формирования личности в прямом смысле этого слова; она закладывает фундамент межличностных отношений, формирует ориентацию для остальной трудовой и социальной жизни. Очень важно, чтобы воспитание ребенка в семье соответствовало требованиям, которые общество предъявляет к человеку.

Большинство семей осознают свою ответственность перед обществом за воспитание детей. Но все же не во всех семьях дети воспитываются должным образом. На это есть разные причины: Незнание родителями основ педагогики, недостаточный культурный уровень некоторых семей, влияние пережитков прошлого. Немаловажное значение имеют трудности в установлении единства воспитательных влияний между отцом и матерью ребенка, наличие которых чрезвычайно важно для полноценного развития ребенка, формирования его личности.

В тысячелетней истории человечества существовало две ветви воспитания молодого поколения: семейное и общественное. Каждая из этих отраслей, являющихся социальным институтом воспитания, имеет свои специфические возможности в формировании личности ребенка.

С древних времен ведутся споры о том, что важнее для формирования личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, другие учебные заведения). Одни великие педагоги выступали за семью, другие отдавали пальму первенства общественным институтам. Так, Я.А. Коменский называл школой матери порядок и объем знаний, которые ребенок получает из рук и уст матери. Уроки матери — без изменений в расписании, без выходных и праздников. Чем разнообразнее и содержательнее становится жизнь ребенка, тем шире круг забот матери. Я.А. Коменский вторит другому педагогу-гуманисту И.Г. Песталоцци: семья — настоящий орган воспитания, она учит делами, а слово жизни только дополняет, и когда оно падает на почву, вспаханную жизнью, то производит совершенно иное впечатление. Социальный утопист Роберт Оуэн, с другой стороны, считал семью одним из зол в формировании нового человека. Его идея о необходимости исключительно общественного воспитания ребенка с раннего возраста активно проводится в нашей стране, с одновременным низведением семьи до положения «ячейки» с «отсталыми» традициями и обычаями. На протяжении многих лет словом и делом подчеркивается ведущая роль образования в формировании личности ребенка.

Между тем, современная наука располагает многочисленными данными о том, что без ущерба для развития личности ребенка невозможно обойтись без семейного воспитания, поскольку его сила и эффективность несравнимы с любым, даже очень квалифицированным, образованием в детском саду или школе.

Характерным для современной семьи является стремление сочетать семейное воспитание с общественным, правильное понимание воспитательных функций общественных институтов. Единство в воспитании, осуществляемое детским садом и семьей, обеспечивает определенную систематическую работу детского организма, развитие динамических стереотипов. В этом случае успешнее формируются нравственные чувства и представления ребенка, становятся более прочными навыки и привычки поведения, организованной, целенаправленной и радостной деятельности. Учебный процесс протекает с меньшими трудностями, ребенку гораздо легче усвоить установленные нормы, правила.

В толковом словаре Ожегова слово «сотрудничать» означает участвовать в общем деле, работать вместе.

Сотрудничество между дошкольным учреждением и семьей предполагает ответственность родителей и семейно-ориентированную педагогическую деятельность, основанную на рассмотрении ребенка только в контексте семьи. Основным способом установления такого сотрудничества является организация педагогического взаимодействия, которое ведет к реализации целей и принципов личностно-ориентированного образования дошкольников.».

В программе воспитания в детском саду подчеркивается, что перед педагогическим коллективом дошкольных учреждений стоит задача распространять педагогические знания среди родителей, ежедневно помогать семье правильно воспитывать детей, пропагандировать передовой опыт воспитания.

Формы и виды сотрудничества между семьями и дошкольными учреждениями

В Беларуси накоплен большой опыт поддержки семей в воспитании и образовании детей. Существенно изменился статус семьи и дошкольного учреждения, перед дошкольным учреждением поставлены новые цели по поддержке личностного развития ребенка с учетом его индивидуальных и возрастных особенностей. Возвышенный статус семьи, закрепленный в законодательных и нормативных актах Республики Беларусь, наделяет самих родителей личной ответственностью за правильное воспитание и развитие своих детей. Родители имеют право выбора: обучать детей дома, пользоваться обычными или дополнительными услугами дошкольных учреждений, выбирать тип, профиль, содержание и режим работы дошкольных учреждений.

Следует подчеркнуть, что до сих пор мало исследованы возможности самой семьи в создании необходимых условий для полноценного воспитания и развития дошкольника, какие условия определяют потребность родителей в услугах ДОУ, каковы формы и методы работы с семьей в новой социально-экономической ситуации.

Мы предполагаем, что если сегодня семья становится основным социальным институтом в воспитании собственного ребенка и наряду с семейным воспитанием создается дошкольное учреждение, то семья станет основным заказчиком и потребителем всех услуг дошкольных учреждений — образования, досуга и т.д. — должен стать. Все это ставит нас перед необходимостью поиска новых форм взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, которые должны быть основаны на сотрудничестве и партнерских отношениях. Для родителей и учителей ребенок — это единый объект воздействия, который в современных условиях приобретает статус субъекта, а не объекта и становится центром в системе отношений родитель-ребенок-учитель.

Эффективность взаимодействия семейного и общественного воспитания определяется тем, насколько дошкольные учреждения удовлетворяют потребности родителей в услугах детского сада. Следовательно, педагогические коллективы должны быть направлены на изучение потребностей, мотивации и целеполагания, ценностных ориентаций современных родителей в вопросах воспитания и обучения дошкольников, чтобы совместными усилиями скорректировать эти установки для достижения главной цели дошкольного образования — всестороннего развития личности ребенка с учетом индивидуальных и возрастных особенностей и подготовки его к школьному обучению. В этом контексте акцент в работе учителя делается на личности родителей и на тех представлениях, которые они имеют о своих детях и воспитывают их соответствующим образом. Родительский идеал личности формируется под влиянием обыденного сознания, опыта старших поколений, народных традиций, на основе научных знаний, а также под влиянием общественного мнения как многослойного фактора, в котором смешивается влияние микро- и макросреды. В основе деятельности учителя лежат следующие формы личности.

Традиционно выделяют следующие формы работы с семьей:

Масса;
Группа;
Индивидуально.

Массовые (коллективные) включают:

лекции (образовательные лекции);
конференции;
круглые столы;
родительские собрания (наиболее распространенная форма).

В практике работы дошкольных учреждений проводятся следующие виды родительских собраний:

встречи и лекции на образовательные темы;
встречи для обмена опытом по воспитанию детей в семьях;
встречи и консультации;
встречи в форме «круглого стола».

Наиболее эффективным является объединенная серия собраний, на которых проводится просвещение родителей, подводятся итоги воспитательной работы за определенный период и ставятся задачи на следующий период.

Распространенной групповой формой работы с родителями является работа с родительским комитетом (или попечительским советом).

Индивидуальные формы работы с родителями включают:

разговоры;
консультации (в форме ответов на вопросы родителей);
информационно-просветительская работа;
семейные визиты.

Одной из главных задач родительских ассоциаций остается организация и осуществление общего педагогического образования. Лектории, родительские университеты, круглые столы, конференции, родительские школы и многие другие актуальные и уникальные формы педагогического просвещения помогают родителям, желающим лучше понять своего ребенка, правильно организовать процесс общения с ним, преодолеть состояния конфликта. С этой целью многие родительские комитеты выделяют средства на приобретение учебной литературы для родителей, поддерживают издание и распространение популярных образовательных газет и журналов.

Работа по созданию общих этических, эстетических, нравственных, волевых, интеллектуальных ценностей начинается с создания родительской школы. Суть этой школы в том, чтобы убедить всех родителей в необходимости изучения основ гуманистической педагогики, педагогики сотрудничества, деятельностного подхода. Целью должно стать пробуждение желания расширить свои знания и освоить практические основы правильного воспитания в семье.

В лекциях для родителей полезно проводить лекции и беседы о задачах, формах и методах семейного воспитания; психофизиологических особенностях детей данного возраста; подходах к воспитанию детей разного возраста; отдельных сферах воспитания — нравственной, физической, трудовой, интеллектуальной; проблемах укрепления здоровья детей, организации здорового образа жизни; гражданственности и патриотизме; воспитании сознательной дисциплины, долга и ответственности. Отдельно следует рассмотреть наиболее актуальные вопросы семейного воспитания — преодоление отчуждения между родителями и детьми, состояния конфликта и кризиса, трудности и барьеры в семейном воспитании, ответственность перед обществом, страной и Богом.

На родительских собраниях важно не только информировать родителей о результатах успеваемости и посещаемости школы, о фактах нарушения дисциплины, но и вместе с ними выяснить причины, заинтересованно обсудить пути преодоления негативных явлений, наметить конкретные меры. Недопустимо превращать родительские собрания в лекции и наставления, учителю категорически запрещено брать на себя роль судьи, принимать обязательные решения и выносить приговоры. Советы родителям должны быть мягкими, взвешенными и дружелюбными.

Постоянной темой разговора на родительских собраниях является соблюдение единства требований семьи и детского сада. Для этого берутся конкретные аспекты координационного плана, анализируется их выполнение и намечаются пути устранения возникших несоответствий.

Работой родительского комитета руководит заведующая детским садом. Он организует родительский комитет для поддержки детского сада во всех сферах его деятельности, руководствуясь «Положением о родительском комитете».

Известно, что Родительский комитет организован для обеспечения постоянного и систематического контакта между детским садом и родителями. Родительский комитет — это представительный орган родительской общественности, целью которого является поддержка детского сада в его работе и организация выполнения всеми родителями государственных требований в области воспитания и обучения своих детей.

В «Положении о родительском комитете» указано, что он помогает детскому саду организовать педагогическую пропаганду среди родителей учреждения и общественности, проводить общие родительские собрания и родительские конференции по обмену опытом семейного и общественного воспитания, выступать с докладами и лекциями для родителей, осуществлять связь воспитателей с семьями, организовывать жизнь и здоровье детей, укреплять хозяйственную и материальную базу детского сада, организовывать участие родителей в ремонтных работах.

Контакт с семьей

В настоящее время происходит реструктуризация дошкольного образования, акцент которой делается на гуманизации и деидеологизации педагогического процесса. Целью больше не является образование членов общества, а свободное развитие личности. Изменения в государственной образовательной политике принесли с собой признание положительной роли семьи в воспитании детей и необходимости взаимодействия с ней.

Следует отметить, что педагоги не всегда осознают важность и необходимость работы с семьей. Многие из них, особенно молодые специалисты, обосновывают это примерно так: «Меня учили разным наукам, как понимать ребенка, как его учить и воспитывать. Я воспитываю ребенка правильно, на научных принципах, он находится в детском саду с утра до вечера. Поэтому не так уж плохо, если родители не получили должного образования, они видят его всего несколько часов. Часто родители думают почти одно и то же: «Ребенок мой, я знаю его лучше, чем кто-либо другой, я понимаю, а потом воспитываю сам». А в детском саду — просто хочется, чтобы ничего не случилось, был цел и невредим. Поэтому две стороны, которые очень близки к дошкольнику, родители и педагоги, пытаются воспитывать независимо друг от друга. Это не дает хороших результатов. В воспитании маленького ребенка многое основано на формировании положительных привычек, навыков поведения, рациональных действий. Все это возможно, если все взрослые, воспитывающие ребенка, согласны с условиями, методами воздействия, способами обучения. Также необходимо учитывать, в каких воспитательных задачах одна сторона (детский сад или семья) может быть сильнее, а в каких задачах основное бремя должна нести другая сторона. Например, в области эмоционального и сексуального воспитания, в приучении ребенка к спорту возможности семьи гораздо выше, чем возможности детского сада. Но детский сад квалифицированно осуществляет воспитание, развитие творческих способностей и т.д..

Полноценное воспитание ребенка-дошкольника происходит под одновременным влиянием семьи и дошкольного учреждения. Диалог между дошкольным учреждением и семьей строится на том, что педагог указывает на достижения ребенка, его положительные качества, верит в его силы и способности. И учитель в такой позитивной роли обычно принимается как равноправный партнер в образовании: Люди доверяют ему и прислушиваются к его советам.

Для того чтобы родители стали активными помощниками и помощниками воспитателей, необходимо вовлекать их в жизнь детского сада и информировать обо всех событиях.

Работа с семьей — сложная задача, как в организационном, так и в психолого-педагогическом плане. Прежде всего, необходимо установить особую форму общения, которую можно назвать «доверительный деловой контакт». Развитие такого взаимодействия предполагает несколько этапов.

Первый этап — это излучение положительного образа ребенка родителям. Это создает доброжелательные отношения между воспитателем и родителями с самого начала, с установкой на будущее сотрудничество. Обоснованность этого этапа определяется тем, что в повседневном общении с детьми родители часто концентрируют свое внимание только на негативных явлениях. Кроме того, существуют тревожные ожидания относительно поведения ребенка в детском саду. Поэтому первый этап можно назвать этапом «акцентирования».

Второй этап — передача родителям знаний, которые можно применять в семье (особенности общения ребенка со сверстниками, совместная деятельность со взрослым, игры и т.д.).

Используются как традиционные методы и формы, так и творческие, придуманные преподавателями или подсказанные жизнью. Перечислим некоторые из них.

Общие собрания с показом видеозаписей детских мероприятий.
Групповые выставки «Дары осени», «Наши любимые игрушки», «Елочные украшения», «Добрые руки мам», «У истоков мастерства».
Персональные выставки детских работ (например, «Лепка Вани Белобородова»).
Летний конкурс «Мисс и Мистер года». Родители участвуют в изготовлении костюмов и создании фотоальбомов.
«Мастерская добрых дел» объединяет всех членов семьи.

На третьем этапе учитель знакомится с проблемами семьи в вопросах воспитания детей. В этом диалоге взрослых родители играют активную роль. Необходимо объяснить, почему этот этап является третьим, а не первым (что выглядело бы более логичным). Только на основе доверия, достигнутого в общении с воспитателем (на первых двух этапах), родители чувствуют необходимость сообщать об индивидуальных проявлениях ребенка (его предпочтениях, поведении, привычках), не только положительных, но и отрицательных. Важно подчеркнуть, что позиция тьютора в диалоге — не «рефери», а партнер, без нотаций и наставлений (работа на уровне глаз). Благодаря этому становится возможным переход к четвертому, заключительному этапу, который определяет перспективы дальнейшего сотрудничества.

Если на первом этапе внешней целью является «перестройка акцентов», а внутренней — установление доверительных отношений с родителями, то на четвертом этапе внешние и внутренние цели совпадают: совместное исследование и формирование личности ребенка на основе реконструкции стереотипов общения с ним. Девиз этого этапа — «Давайте учиться вместе».

Самым важным результатом содержательного и эмоционально насыщенного общения педагога с семьей должна стать готовность родителей взяться за коррекцию собственных установок, переносимых на ребенка.»

Уникальная воспитывающая природа семьи выражается здесь через интенсивный контакт ребенка с родителями и другими взрослыми членами семейной группы. Теория и практика ухода за детьми доказывает: «Для нормального развития ребенку необходим активный контакт с физически и социально зрелыми людьми. Дети, изолированные от мира взрослых и особенно от своих родителей, отстают в развитии». Семья является важнейшим фактором по силе и глубине своего специфического влияния на ребенка, необходимым условием для правильного развития и формирования ребенка как личности. Однако для формирования полноценной личности ребенку также необходимо детское сообщество, которое он имеет в дошкольном учреждении.

В детском саду ребенок получает образование, приобретает способность взаимодействовать с другими детьми и взрослыми и организовывать собственную деятельность. Насколько эффективно ребенок усвоит эти навыки, зависит от отношения семьи к дошкольному образованию. Гармоничное развитие ребенка дошкольного возраста вряд ли возможно без активного участия родителей в образовательном процессе.

Главная задача воспитателя в сотрудничестве с семьей — разрушить барьер, который в настоящее время существует между дошкольным учреждением и родителями. Взаимодействие должно строиться на принципах совместной деятельности и предусматривать координацию воспитательного взаимодействия на ребенка. Целью семейного воспитания, как и общественного дошкольного воспитания, должно быть развитие личности ребенка. Родители и педагоги объединяют свои усилия и обеспечивают ребенку двойную защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома, что в свою очередь способствует развитию его основных навыков, умению общаться со сверстниками и подготовке к школе. Однако на это взаимодействие влияет ряд факторов и, самое главное, то, что родители и учителя ожидают друг от друга.

Вовлечение семьи — важный способ вовлечения родителей в образовательный процесс

Если в прошлом детский сад рассматривался многими семьями как выход из трудных ситуаций, то сегодня его воспитательная функция почти не подвергается сомнению. Можно предположить, что родители могут быть только рады нынешней воспитательной работе в детских садах. Но, к сожалению, не все так просто. Работа, телевизор, домашние дела и многое другое, что насыщает жизнь современной женщины, оставляют мало времени для свободного, радостного общения с детьми. В этой ситуации детский сад похож на передачу ответственности за воспитание. Она становится важным источником душевного равновесия для родителей, позволяет им сохранять привычный образ жизни, освобождает их от чувства вины перед детьми и, в какой-то степени, от страха, что их собственная педагогическая некомпетентность может стать причиной проблем в воспитании детей. Эффективность взаимодействия во многом определяется умением педагога общаться с родителями, использовать в своей работе разнообразные формы работы с семьей».

Рассмотрим формы сотрудничества семьи и дошкольного учреждения в воспитании детей на примере детского сада № 2 г. Могилева.

Согласно плану взаимодействия с родителями на 2008-2009 учебный год (Приложение1), в группе «Школьники и родители» была сформирована группа «Семья и детство». (Приложение 1) в группе «Whytee» на 3-4-м году обучения будет проведена следующая работа:

родительские собрания.
консультации.
анкеты.
совместные праздники.
совместное производство газет. Выставки.
работа родительского совета.

Групповые родительские собрания проводятся 2 раза в год. При них присутствуют, кроме воспитателей, заведующий, старшая медсестра, физик, психолог. В ходе оценки необходимо задать несколько вопросов. Например: задачи на новый учебный год, результаты педагогической работы, физическое воспитание и проблемы, влияющие на здоровье детей.

Несколько раз в месяц студентам даются рекомендации. Его цель — помочь родителям приобрести знания и навыки и помочь им справиться с проблемами. Он проводится как индивидуально, так и для подгруппы родителей. На групповые консультации приглашаются родители из разных групп со схожими проблемами (Приложение 3).

Анкеты заполняются как индивидуально, так и в группах. Цель анкеты — задать вопросы о семейном воспитании и здоровье детей (Приложение 2). С помощью анкеты педагог может выяснить мнение родителей по интересующим их вопросам. Анкета может указывать на проблемы в семье. В этих случаях педагог помогает разобраться в ситуации и найти выход.

Как уже говорилось выше, в детском саду проводятся праздники, в которых участвуют родители, дети, а также воспитатели. Праздники организуются внутри группы. Из бесед с учителями мы узнали. Во время совместной деятельности строятся дружеские отношения, создается творческая атмосфера, родители лучше узнают своих детей, а воспитатели — своих родителей. Родители также получают возможность интересно провести время вместе со своими детьми. С интересом и удовольствием родители участвуют в создании газет на различные праздники или темы, в организации выставок и конкурсов рисунков.

В дошкольном учреждении активно работает родительский совет. От каждой группы по 2 родителя являются их представителями. Родительский комитет помогает дошкольному учреждению в оформлении помещений, приобретении необходимых учебно-методических материалов, ремонте помещения и посещении родительских собраний.

Родители могут в любое время обратиться с вопросами к воспитателю детского сада, директору, психологу или врачу. Вопросы можно задать лично или опустить в ящик для письменных вопросов.

Важной частью работы с родителями является изучение семьи преподавательским составом. Это осуществляется посредством:

Целенаправленное наблюдение за ситуацией общения детей с семьей, беседы с членами семьи, интервьюирование родителей, изучение результатов деятельности детей, изучение ценностных ориентаций родителей в воспитании детей с помощью вопросов анкет, изучение представлений взрослых о себе как о родителях (анкеты «Хорошие ли вы родители?», «Патриотическое воспитание детей», «Наказывать или нет?»).

Мировая статистика показывает, что современное семейное воспитание не является столь эффективным и полным, каким оно должно быть. Поэтому во многих странах разрабатываются специальные программы, направленные на повышение воспитательной культуры семьи и обучение супругов как родителей. Психолого-педагогическая подготовка родителей с целью повышения их педагогической культуры является одним из элементов сотрудничества дошкольного учреждения и семьи.

Следовательно, в дошкольных учреждениях ведется целенаправленная работа по психолого-педагогическому просвещению родителей. Особенность работы воспитателя группы «Маленькие дети» с семьями определяется, прежде всего, психофизиологическими особенностями детей этого возраста: быстрое развитие ребенка требует своевременного изменения воспитательных и образовательных задач, перестройки методов и подходов к педагогической работе. В содержание психолого-педагогического просвещения родителей входят вопросы охраны жизни ребенка и укрепления его здоровья, а также создания условий для соответствующего физического развития. По вопросам адаптации ребенка к общественному воспитанию, гигиены, правильного питания, закаливания, режима дня, массажа и гимнастики родителей консультируют не только воспитатели, но и медицинский персонал детских садов. Кроме того, советы и рекомендации должны относиться не к детям в целом, а к кому-то конкретно. Методические рекомендации «Памятка родителям по музыкальному воспитанию в семье», советы «Как научить ребенка быть внимательным», советы «Утренняя гимнастика дома» и так далее.

Таким образом, можно сделать вывод, что родители являются главными воспитателями своих детей, поэтому семья должна играть решающую роль в процессе воспитания и образования детей. Только в условиях партнерства между педагогами и родителями возможны положительные результаты в образовании.

Заключение

Проблема сотрудничества педагогов и родителей в настоящее время актуальна для многих исследователей. Разрабатываются различные программы и новые формы взаимодействия дошкольного учреждения и семьи, увеличивается количество научных и научно-методических работ, посвященных этой важной проблеме.

Решение проблем сотрудничества требует от педагогов ДОУ участия в психолого-педагогической подготовке родителей, изучения семей и их воспитательных возможностей, привлечения родителей к педагогической работе ДОУ.

Директор школы является организатором и координатором сотрудничества между дошкольным учреждением и семьями детей. Она способствует созданию системы воспитания детей в семье и в детском саду, объединяя усилия педагогического коллектива и родителей для достижения этой цели.

Основные цели и примерное содержание сотрудничества между дошкольным учреждением и родителями прописаны в годовом плане, который составляется директором и педагогами дошкольного учреждения.

Положительные результаты в воспитании детей достигаются благодаря умелому сочетанию различных форм сотрудничества и активному участию всех сотрудников дошкольного учреждения и членов семей воспитанников.

Индивидуальная работа с семьями, дифференцированный подход к различным типам семей и стремление не упустить из виду и не попасть под влияние профессионалов не только трудных семей, но и тех, которые не совсем благополучны в определенных, но важных аспектах, остаются актуальными задачами.

Родители проявляют активность и гражданскую ответственность, когда отношения с учителями строятся на открытости, доверии, сотрудничестве и взаимодействии.

Вовлечение родителей в образовательный процесс способствует повышению их общей образовательной культуры, дает возможность лучше понять собственного ребенка, адекватно оценить его развитие и поведение, общаться с ним.

Скоординированное взаимодействие воспитателей, специалистов, администрации является гарантией эффективного взаимодействия с семьей, системы работы, баланса деятельности в педагогическом просвещении родителей, защиты прав и законных интересов ребенка.

Семья оказывает значительное воспитательное влияние на ребенка, ни один учитель не может сравниться с родителями в этом отношении. Если основную социализацию ребенок получает в семье, то в дошкольном учреждении он приобретает опыт общения со сверстниками, сотрудничества с другими детьми и взрослыми, самостоятельной деятельности. Возможность творческого развития с помощью педагогов. Воспитание в семье и работа воспитателей в дошкольном учреждении дополняют друг друга и обеспечивают гармоничное развитие ребенка.

Основную роль в контактах с родителями играет преподавательский состав. Но родители также должны быть активными и вносить свой вклад в построение позитивных отношений с воспитателями.

Современные детские сады поддерживают семьи, находящиеся в хорошей форме, в некотором смысле заменяя неблагополучную семью. Она обучает и консультирует родителей, передает традиции и готовит ребенка к будущему. И с этой точки зрения дошкольное образование гораздо важнее для общества, чем просто место, где детей учат и развивают.

Итак, исходя из вышесказанного, мы можем сказать, что наша гипотеза подтвердилась. Тесное сотрудничество семьи и дошкольного учреждения действительно способствует воспитанию физически и психически здоровых детей.

Список литературы

педагоги и родители: от практики к практике. Составлено. Л.В. Загик, В.М. Иванова. — М.: Просвещение, 1985. — 96 с.
Гузь А.А. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / Мозырь: ООО Издательский дом «Белый ветер», 2007.
детский сад и семья / Н.Ф. Виноградова, Г.Н. Година, Л.В. Загик и др. под ред. Т.М. Марковой. — 2-е издание, переработанное и дополненное — М.: Просвещение, 1986 г. — 207 с.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. Пед. учебные заведения. — 4-е изд. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
нетрадиционные формы взаимодействия с семьей дошкольного учреждения / Т. С. Лобанок. — Мозырь: ООО ЭД «Белый ветер», 2003. 6.
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю.. Толковый словарь русского языка. — 2-е издание, переработанное и дополненное — М.:Азъ, 1994.
Панько Е.А. Психология личности и деятельности педагога дошкольного образования: моногр. — Мн: Белорусский государственный педагогический университет, 2005. _ 231 с.
педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. — М.6 Педагогическое общество России, 1998 г. — 640с.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. институтов: в 2-х томах — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999г — Кн.1: Общая история. Учебный процесс. — 576с.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: в 2-х томах — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999г — Кн.2: процесс обучения — 256 с.
чечет В.В., Коростелева Т.М. Семья и дошкольное учреждение: взаимодействие в интересах ребенка. Минск «Университетское» — 2000.
Адукация и выхаванне, № 2, 2001/ Детский сад и семья: сотрудничество и взаимодействие М.М. Ярмолинская, А.А. Петрикевич.
Обруч, № 1, 2008/ Современный ребенок: семья плюс детский сад.
Пачатковые науки, № 6, 2001/ Взаимодействие детского сада и семьи В.И. Ермак.
Пралеска, № 2, 2008// Семья и дошкольное учреждение: взаимодействие в интересах ребенка. Материалы «Круглого стола» от 21 декабря 2007 года (В.А.Шишкина: Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей как приоритетная задача педагогов и родителей).
ребенок в детском саду, № 2, 2005// Мир общения ребенка Л.А. Пенькова, Т.И. Самофалова, Г.М. Каратаева.