Педагогические средства организации нравственно-патриотического воспитания старших дошкольников

Оглавление:

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

В современной России остро стоит проблема, которую некоторые называют «поиском национальной идеи». Перефразируя, можно сказать, что наше общество без социальных ориентиров и с разрушенной системой ценностей нуждается в определенном векторе, направлении. То есть идет поиск не только смысла жизни отдельного человека, но и смысла существования целой нации.

Наша страна населена людьми, обычными людьми, большинство из которых не способны на героические поступки. Так и должно быть, и где, спрашивается, можно проявить героизм? В очереди на кассе супермаркета? Человек, однако, имеет потребность изменять окружающий мир в соответствии со своими моральными качествами, поэтому эти качества не должны быть отрицательными. Что молодые люди заботятся о своих родителях. Чтобы молодые девушки не выбирали своим девизом «Бриллианты — лучший друг девушки», а мечтали о семье и детях. Мы хотим, чтобы дети росли с уважением к своей стране, знали обычаи и традиции своего народа и приобщались к духовным ценностям, накопленным веками.

Воспитание любви к своей стране и уважения к своему народу начинается с раннего детства. И начинается она не с абстрактного «Мы любим свою страну», а со знания, с отношения, которое формируется у детей везде — в семье, в СМИ, на улице, на народных праздниках, мероприятиях — и в детском саду, под руководством воспитателя.

У учителя есть много средств для формирования патриотической культуры у детей. В данной курсовой работе мы попытались рассмотреть один из них — средства художественного слова, литературу.

Предметом исследования является патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования — детская литература как средство патриотического воспитания дошкольников.

Цель исследования — рассмотреть детскую литературу как средство патриотического воспитания.

Задачи исследования — Описать методику представления литературных произведений детям в патриотическом контексте. Изучить и описать некоторые методы и приемы использования различных жанров литературы, рассмотреть способы «вписывания» патриотических мотивов в детское творчество — в изобразительную деятельность, дизайн и ролевые игры.

В данной курсовой работе представлена информация о содержании представленных целей и задач.

Современное патриотическое воспитание

Патриотизм — это моральный принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к отечеству и готовность подчинить свои частные интересы его интересам. Патриотизм означает гордость за достижения и культуру отечества, стремление сохранить его характер и культурные особенности и идентифицировать себя с другими членами нации, готовность подчинить свои интересы интересам страны, желание защищать интересы отечества и своей нации. Историческим источником патриотизма является существование изолированных государств на протяжении веков и тысячелетий, что формировало привязанность к родине, языку, традициям. С появлением наций и образованием национальных государств патриотизм становится неотъемлемой частью общественного сознания и отражает национальные моменты в его развитии.

С 1990-х годов дошкольное образование, как и вся Россия, переживает период трансформации. Основная движущая сила перемен была не только на внешнем уровне, но и внутри нас самих: Взрослые и дети. К сожалению, такие деформации личности, как эгоцентризм, агрессивность, фиксация на материальных ценностях, оказались типичными для нашего времени. Всему мировому сообществу, в том числе и России, в качестве универсальной модели организации государства и личности предлагается деидеологизированный стандарт, суть которого заключается в приоритете материальных ценностей над духовно-нравственными. Воспитательное влияние семьи и русской национальной культуры значительно снижается в сфере образования. Отечественные образовательные традиции заменяются так называемыми «более современными» западными моделями. В общественном сознании широко распространены равнодушие, индивидуализм, цинизм, немотивированная агрессивность, пренебрежение гражданским долгом и служением Отечеству. В условиях крушения устоявшихся нравственных идеалов российского общества особую актуальность приобретает формирование воспитательного потенциала системы образования.

Основой государства во все времена были граждане, которые уважают и любят свою Родину, готовы работать для ее развития, готовы защищать ее. Современное общественное развитие России остро поставило задачу духовного возрождения нации. Патриотическое воспитание подрастающего поколения является приоритетным направлением деятельности организаций социальной сферы. В документе «Основные положения патриотического воспитания» предлагаются новые социальные требования к российской системе образования: «В глобальной ситуации перехода к постиндустриальному обществу, в многонациональной и многоконфессиональной стране, формирования нового российского государства и демократического гражданского общества обновление образования выступает как важнейшее условие формирования современных социально значимых ценностей и именно образование, прежде всего, должно объединить эти ценности и установки с лучшими национальными традициями в новую ценностную систему общества, систему открытую, многообразную, духовно и культурно богатую, диалогичную и толерантную, обеспечивающую формирование подлинного чувства гражданственности и патриотизма».

Патриотическое воспитание детей — одна из главных задач дошкольных учреждений. Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение неразрывности с окружающим миром, и желание сохранить и приумножить богатства страны. Поэтому наша задача как воспитателей: воспитывать у детей любовь и привязанность к семье, дому, детскому саду, улице, городу; формировать бережное отношение к природе и всему живому; воспитывать уважение к труду; развивать интерес к русским традициям и ремеслам; формировать элементарные знания о правах человека; расширять представления о городах; знакомить детей с символами государства: Герб, флаг, гимн и понимание их значения и символики; развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны; развитие толерантности и чувства уважения к другим народам и их традициям. Эти цели преследуются во всех видах детской деятельности: на уроках, в игре, в труде и в повседневной жизни. Воспитание патриотически настроенных детей — сложный педагогический процесс. Она основана на развитии нравственных чувств.

Чувство родины начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям — матери, отцу, бабушке, дедушке. Именно корни связывают его с родиной и ближайшим окружением. Чувство дома начинается с восхищения тем, что ребенок видит перед собой, чему он удивляется и что вызывает отклик в его душе. Хотя многие впечатления не были глубоко осмыслены, они были пропущены через глаза детей и сыграли большую роль в формировании личности патриота. У каждого народа есть свои сказки, все они передают из поколения в поколение основные моральные ценности — доброту, дружбу, взаимопомощь, трудолюбие. Произведения фольклора не только внушают любовь к традициям своего народа, но и способствуют развитию личности в духе патриотизма.

Важную роль в воспитании у детей интереса и любви к родному краю играет окружающая среда. Постепенно ребенок знакомится с детским садом, его улицей, городом, а затем и со страной, ее столицей и ее символами — Кремлем, достопримечательностями.

Задача педагога — выбрать из массы впечатлений, которые получает ребенок, наиболее доступные для него: природа и животный мир дома; труд людей, традиции, общественные события и так далее. А эпизоды, к которым привлекается внимание детей, должны быть яркими, образными, конкретными, вызывать интерес. Поэтому, когда учитель работает над воспитанием любви к родному краю, он сам должен хорошо знать его. Он должен рассмотреть, что полезно показать и рассказать детям, подчеркивая наиболее характерное для данной местности или региона.

Каждый регион, каждая область, даже маленькая деревня уникальны. В каждом месте своя природа, традиции и быт. Выбрав соответствующий материал, можно получить представление о том, чем знаменита его родина. Необходимо показать ребенку, что родной город славится своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми.

Четырехлетний ребенок должен знать название своей улицы и название улицы, на которой находится детский сад. Внимание детей постарше следует обратить на объекты, расположенные на ближайших улицах: Школа, кинотеатр, почта, аптека и т.д., рассказывают об их назначении, подчеркивают, что все это создано для удобства людей. Круг объектов, представленных старшим дошкольникам, расширяется — это район и город в целом, его достопримечательности, исторические места и памятники. Это объясняется детям, в честь которых они воздвигнуты. Старший дошкольник должен знать название своего города, улицы и прилегающих улиц, а также в честь кого они названы. Ему объясняют, что у каждого человека есть родной город и город, в котором он родился и живет. Для этого им необходимо ходить на экскурсии в город, на природу, наблюдать за работой взрослых, где каждый ребенок начинает понимать, что труд соединяет людей, требует их слаженности, взаимопомощи, знания своего дела. И здесь большое значение имеет знакомство детей с народными промыслами своего края, народными умельцами.

В сегодняшней ситуации в работе по патриотическому воспитанию детей становится понятнее огромный воспитательный и образовательный потенциал русской культурной традиции. Заманчиво свести их принципы к простому набору из летнего платья и матрёшки. Гораздо сложнее обучать детей всеми доступными средствами и приемами народной педагогики. А что такое «народная педагогика»? Вы можете с уверенностью перечислить устное народное творчество, ремесла, праздники и обряды. В целом — вся сокровищница исторического наследия — моральные установки, этические принципы, условности, традиции, суеверия — формирует у ребенка чувство принадлежности к культуре своего народа. «Трудно предугадать, каким будет человек через тысячу лет, но отнимите у современного человека весь этот медленно и кропотливо нажитый клад обрядов, обычаев, всевозможных условностей — и он растеряется, потеряет все свои житейские навыки, не будет знать, как вести себя с ближним, и будет вынужден начинать все сначала».

В настоящее время в России, несмотря на глобальные тенденции стандартизации личности и навязывания образа человека-потребителя, наблюдается медленный, но значительный рост интереса к подлинной истории нашего государства и общества в целом. Возрождается интерес к национальной культуре, к обрядам и обычаям наших предков, к различным этапам развития истории народов, населяющих нашу Родину. Но если представить себе новорожденного ребенка, входящего в современный мир цивилизации, то можно увидеть, что родители окружают его вниманием и заботой в соответствии со своим пониманием и возможностями. Традиционно в своих действиях стоит лишь разговаривать с ребенком на его родном языке, реже использовать песенки, потешки, детские стишки, народные игры.

Литература как средство патриотического воспитания в дошкольном возрасте

В старшем дошкольном возрасте дети все больше знакомятся с книгами как с источником информации об окружающем мире. Потребности школы заставляют детей как можно раньше приобщаться к чтению и письму. Книга как символ знаний, удовольствия и наслаждения знакома детям с самого раннего возраста. Но только в старшем дошкольном возрасте она становится неотъемлемым спутником познавательного процесса. Уважительное отношение к книгам постоянно развивается и укрепляется, как на специальных мероприятиях, таких как «Поход в библиотеку», «Откуда взялась книга», «Наши любимые книги», так и на бытовом уровне — детей учат брать книгу чистыми руками и не рисовать на страницах. В старшем дошкольном возрасте дети уже заняты починкой потрепанных или порванных книг. В группе всегда есть дети, в чьих семьях не принято читать книги, где телевизор и интернет заменили осязаемую и теплую книгу. Поэтому ребенку трудно понять и принять, проникнуться уважением и заботой к книге как продукту коллективного труда многих людей, от дровосеков до писателей, особенно когда семья руководствуется потребительскими принципами «Ничего страшного, купим новую».

Дети старшего дошкольного возраста всегда «голодны» до новой информации, они собирают картину окружающего мира по крупицам. Недаром возраст 5-7 лет называют «возрастом гиков». Дети задают много вопросов, уточняют и расширяют свои знания, чтобы сформировать целостную картину собственного мира и своего места в нем. В этот период дети особенно внимательно относятся к чтению вслух, что полезно не только для расширения кругозора, но и для развития образного мышления.

Читать вслух детям необходимо каждый день, желательно, чтобы это правило не нарушалось родителями в выходные дни и когда ребенок по каким-то причинам не посещает детский сад.

Чтение вслух сопровождает многие занятия в детском саду. Восприимчивость детей к художественному слову такова, что после чтения, особенно с выражением и чувством, они готовы немедленно применить новые знания или заняться творчеством.

Личность учителя является очень важным фактором в воспитании детей во всех отношениях. Но патриотическое и нравственное воспитание невозможно при участии человека, который равнодушно подходит к предмету формально. Дети чувствуют фальшь и воспринимают ее как норму и пример, они вырабатывают свое отношение таким же образом. Это не только не способствует развитию патриотизма как такового, но и наносит вред их искренним чувствам. Ребенок начинает подозревать, что в некоторых случаях достаточно поддерживать внешнюю видимость, а не работать над душой и духом.

Воспитатель должен заразить детей своей любовью к Родине, с искренним удивлением и восхищением рассказывать им о богатстве страны и достойных людях, праздниках. Организовать клубную работу в уголке народного быта. Работа с родителями по привлечению их к участию в общественных праздниках, таких как парад в честь Дня Победы. Рассказывание историй также требует артистизма и энтузиазма, умения петь и использовать жесты. Знакомство с различными видами литературы вне класса в неформальной, полузнакомой обстановке приучает детей к естественности художественного слова, к его обыденности. Как короткие искорки народной мудрости — пословицы и поговорки, загадки и идиомы, так и более объемные — сказки, песни и былины — естественным образом вплетаются в сознание детей.

Жанры литературы, используемые в образовании детей дошкольного возраста

У детей 5-6 лет уже достаточно литературного багажа, они отличают сказку от рассказа, безошибочно определяют поэтические произведения. Они понимают суть того или иного поступка литературного героя, даже если не всегда улавливают его скрытые мотивы. Специалисты называют этот возраст «библиотечным» — за способность детей проявлять интерес к книгам на определенные темы и определенного жанра, за упорство некоторых детей в поиске любимой книги.

Список художественной литературы для старшего дошкольного возраста довольно длинный и разнообразный. Как правило, используется литература разного объема, формы и стиля. Однако патриотическое воспитание, как более узкая часть воспитания личности, использует весь перечень жанров, рекомендованных для старшего дошкольного возраста.

Устное народное творчество — богатейший материал для патриотического воспитания. В старшем дошкольном возрасте дети уже знакомы со многими видами народного творчества. Самые короткие — пословицы и поговорки — они выучили в более молодом возрасте, а с загадками познакомились в среднем возрасте. Для приобщения к родной культуре важно, чтобы ребенок не просто пассивно знал ряд пословиц и поговорок, но чтобы они использовались в соответствующих случаях — в играх или церемониях. В программе и в жизни детей все еще присутствует фольклор в малой форме — песни, потешки и частушки, но интерес детей к ним не так силен, как в более ранних возрастных группах. Но популярными становятся считалки, загадки, скороговорки, сказки.

Русские народные сказки, полные чудесного вымысла, драматических ситуаций, противостояния добра и зла, не только развлекают и радуют детей, но и закладывают основы нравственности. Пожалуй, самым ярким и популярным жанром для детей остается народная сказка.

Былины — особый древний жанр фольклора, который представляется детям старшего дошкольного возраста. Содержание былин близко к патриотическому воспитанию. Для детей используются адаптированные версии текстов. Героические истории радуют детей и стимулируют их воображение, веселые, мелодичные, легендарные: «Он приказал Илье Соловью свистеть вполсилы. Соловей свистел так громко, что люди падали замертво. Тогда Илья вывел злодея в открытое поле и обезглавил его…».

Круг детского чтения включает в себя песни, юмористические поговорки, нескучные сказки и басни. Дети испытывают особую тягу к сказкам и басням. Дети дошкольного возраста уже имеют четкие реалистичные представления об окружающем их мире. В несказочных сказках происходят события, совершенно неправдоподобные с точки зрения здравого смысла. Все действия — сплошные логические ошибки. А детям нравится оперировать нематериальными сущностями, легко переставлять их в своей голове и чувствовать себя значимыми и компетентными.

Знакомство детей с языком поэзии при знакомстве с природой учит их замечать красоту и выражать идеи, а не плоские, шаблонные фразы, и искать точное определение, подчеркивающее их чувства и впечатления от красоты природы. Дети охотно учат стихи; они используют метафоры и эпитеты, чтобы передать особенно яркие чувства. «Смотрите! Сама береза похожа на невесту, и волосы у нее золотые!», «Небо сегодня мрачное и сердитое, как море!». — скажем, дети.

Рассказы о природе — изучаются для того, чтобы познакомить детей с природой и воспринимать ее не только как полезный ресурс, но и как часть живого, чуткого мира. Формирование любви к природе начинается с удивления, радости признания, восхищения. Рассказы К.Г. Паустовского, В. Бьянки, Н. И. Сладкова, М. М. Пришвина — яркие зарисовки естественной жизни и ее обитателей, яркие, так понятные. Персонажи естественны, а их переживания, описанные авторами, близки детям. В рассказах описывается красота местной природы в ее постоянном изменении, взаимодействие всех живых существ с их повседневными заботами и трудностями.

Стихи о Великой Отечественной войне — это важная часть патриотического воспитания. Стихи С. Михалкова, С. Васильева, А. Твардовского, А. Барто о подвигах и мужестве солдат и партизан, защищавших Родину и не щадивших себя в бою, являются высокохудожественным средством воспитания. Сила ритмичного, поэтического слова оказывает вдохновляющее воздействие на умы детей.

Рассказы о Великой Отечественной войне, о детях и молодежи, принимавших участие в борьбе с захватчиками, знакомят современных детей с героическими подвигами их бабушек и дедушек. Дети сопереживают героям А. Гайдара, Л. Кассиля, В. Разумневича, А. Митяева, волнуются, впервые осознают жестокость и беспощадность войны к простым людям, негодуют на фашизм, нападения на мирных жителей, получают первое осознание равенства всех рас и национальностей.

Рассказы о родном городе и столице России — отдельный вид специальной детской литературы для патриотического воспитания дошкольников. Мало кто из родителей маленьких москвичей находит время, чтобы вместе с детьми посетить Кремль, музеи, памятники и исторические места. Но детям, чтобы развить гордость за свой город, узнать его особенности и преимущества, нужны знания. В этом случае учителя помогают сказочными книгами, такими как «Прогулка по Кремлю», «Моя Москва» и так далее. Как правило, такие книги красочно иллюстрированы, содержат материалы, подходящие для детского восприятия, и рассказываются в форме увлекательных историй: «… Как чудесное растение или груда камней возвышается собор Василия Блаженного, построенный царем Иваном Грозным…», «Как Кремль является сердцем Москвы, так и колокольня «Иван Великий» — сердце Кремля. Когда-то это было самое высокое здание в Москве».

Формы и методы использования детской литературы в патриотическом воспитании дошкольников

Основной формой использования литературы в воспитании патриотизма у детей старшего дошкольного возраста является специально организованное занятие. Когда дети знакомятся с окружающей средой, природой и литературой, они слушают различные произведения, беседуют с педагогом, описывают свои впечатления, запоминают и пересказывают их.

Но для яркого запоминания и усвоения одного устного знакомства недостаточно. В этом возрасте сохраняется наглядно-образное мышление, поэтому, чтобы у детей сформировалось представление о явлении — необходимо опираться на зрительные впечатления.

Наглядные пособия, репродукции картин, иллюстрации в книгах, фотографии и открытки по теме используются для сопровождения чтения вслух сказок, эпосов, рассказов. При чтении сказок и рассказов с новыми словами — например, «прялка», «сито», «грейфер» — натуральный объект или хотя бы его изображение дает детям ясное понимание, так как словесное описание-объяснение незнакомого объекта они воспринимают с трудом. Использование предметов быта и старины при чтении и рассказывании былин усиливает познавательный эффект и привлекает внимание детей как «момент удивления».

Во второй половине двадцатого века в России было создано большое количество анимационных фильмов по мотивам русских народных сказок. Дети, слышавшие накануне чтение сказки, следят за ней с удвоенным вниманием, и впечатление оказывается настолько сильным, что потом еще долго проявляется в играх, художественных занятиях, бурных обсуждениях.

Литературные произведения преподаются детям не только в классе, но и во многих других формах. Дети очень готовы воспринимать истории, разыгранные с помощью настольного и перчаточного театра. Драматизации должны быть организованы по известным сказкам и историям — пьесы, инсценировки по мотивам известных произведений. Переживая историю от первого лица, ребенок может лучше понять мотивы поступков персонажей и усвоить модели поведения.

Воспитательная ценность литературы также используется в проектной работе в детских садах. Воспитательная работа педагогов и учреждения в целом должна быть направлена на то, чтобы привить детям образ героя, защищающего свою страну, воспитать чувство гордости за историю возникновения страны и необходимость защищать Родину. Работу в данном направлении можно представить как интегративную, и для ее решения дошкольные учреждения довольно часто используют проектный метод деятельности. Чтобы разработать такой проект, музыкальный руководитель и воспитатель ставят перед собой задачу организовать праздник, а затем разрабатывают план, который обогатит детей новыми знаниями и закрепит уже имеющиеся. Предновогодние мероприятия завершаются праздником, они направлены на главную цель, воплощенную в празднике: формирование желания быть защитником страны, в которой ребенок родился и вырос, которую берегли как зеницу ока предки; понимание того, что все великие дела и поступки мужества совершаются из любви к Родине и семье, к народу, из чувства ответственности перед ним. Семейные праздники с участием родителей — это еще и укрепление семейных уз; совместная деятельность с родителями приносит детям много радости и укрепляет их уверенность в своей значимости. Во время празднования дети читают стихи, которые они выучили наизусть. Как правило, на таких праздниках присутствуют дети из другой группы, родители, ветераны, гости, что придает детям особое отношение к своей декламации, это выступление на празднике, торжественное событие, в котором ребенок является одним из главных участников.

Для иллюстрации рассказов о войне, помимо картинок и фотографий, можно использовать различные наглядные пособия — макеты военных действий, игру «Парад у Кремля» в группе и на улице, организацию строительных игр на открытом воздухе из песка и снега.

Самостоятельное творчество как переосмысление ребенком использования литературы в патриотическом воспитании дошкольников

Восприятие старших дошкольников таково, что любое яркое впечатление вызывает в них немедленное желание творить. Дети не могут отложить игру или рисование на завтра, потому что вдохновение пришло сейчас. Наша практика показала, что после прослушивания литературного произведения и правильно проведенной беседы даже дети, которые практически не рисуют, пытаются изобразить героев сказки или особо впечатляющие моменты сюжета.

Вдохновение детей — очень сильный творческий импульс; проводя урок с запланированным творческим «концом», необходимо заранее подготовить все материалы, которые могут понадобиться детям для творчества, чтобы не было паузы между вдохновением и организацией творческого момента. В лучшем случае дети идут от мест, где они услышали сказку, рассказ или разговор, к столам, приготовленным для творчества, садятся и начинают рисовать или лепить.

Помимо рисования и лепки, можно предложить детям наземные строительные материалы, военную технику, игрушки по теме урока. Поскольку игра в строительство требует много места и материалов, вы можете разделить детей на подгруппы и дать им разные виды деятельности.

Учитель, поддерживая опыт рассказа, может предложить детям ролевую игру, атрибуты которой также следует подготовить заранее и продумать сюжет игры. Если дети испытывают трудности, учитель ведет сюжет в качестве второстепенного персонажа.

Мальчики часто любят играть в ролевые игры военного характера. Задача педагога — научить детей следовать правилам «справедливо» и «честно», рассказать о правилах обращения с военнопленными и этике правовых отношений. Хорошим примером для детей является рассказ Л. Пантелеева «Честное слово», в котором мальчик-сторож настолько серьезно относится к своим обязанностям сторожа, что покидать пост ему разрешается только с разрешения своего настоящего военного командира.

Девочки редко принимают участие в военных играх мальчиков, предпочитая сюжеты из более романтических произведений — русских народных сказок о Царевне, Василисе Прекрасной и Бабе-Яге. Сюжет обычно вращается вокруг похищения царевны злым персонажем, или поиска волшебного предмета, а царевич, добрый молодец или герой спасает его. Девушки подробно разыгрывают драматическое переживание похищения царевны, попытки перехитрить злодея, церемонию благодарности спасителю. Мальчикам нравится брать на себя роль героя-спасителя, и тут важно помочь детям не зацикливаться на монотонном повторении ряда действий и реплик, а научить их вводить новых персонажей и новые варианты развития сюжета. С этой целью можно на некоторое время войти в игру в качестве второстепенного персонажа и «подсказать» косвенным образом. Например, педагог-«сова» «прилетает» к принцессе и говорит: «Ой-ой-ой, принцесса, я сова, я прилетела к тебе и принесла волшебный шар!». Куда катится — туда и вы! Вы найдете выход из пещеры!

Дети сами используют свои любимые речитативы, что также является результатом их особого знакомства с местной культурой, ведь дети мало играют на улице со своими сверстниками, и детский фольклор трудно передать. Знание большинства считалок, сценок, загадок и потешек является результатом работы родителей и учителей.

Отдельный вид самостоятельного детского творчества встречается у особо одаренных или хорошо развитых детей — так называемое «сказочное творчество». Дети, услышавшие сказку или историю, через некоторое время начинают пересказывать ее своим сверстникам или «детским» игрушкам, путая некоторые действия и меняя персонажей. Поощряя воображение, можно помочь ребенку придумать свои собственные фантастические истории.

Результаты творчества детей являются хорошим показателем качества получаемой ими информации. Если их впечатления оказываются плохими, продуктивная деятельность по мотивам прочитанного произведения быстро скатывается к привычным темам рисования и игры. По рисункам и поделкам детей можно судить о точности и объеме их знаний, о системе понятий и закономерностей, которые они усвоили на уроке.

Заключение

В современном мире наблюдается тенденция отхода от исторически сложившихся традиций воспитания гармоничной, нравственной личности, выполняющей свои гражданские обязанности и уважающей свое Отечество. Тем не менее, в России наблюдается заметный рост интереса к национальной культуре и традиционным ценностям, что особенно заметно на фоне популяризации потребительского отношения к жизни, транслируемого СМИ и зарубежными «современными» тенденциями в педагогике.

Изучив художественную и методическую литературу, посвященную вопросу использования литературы в воспитании патриотизма у детей старшего дошкольного возраста, мы пришли к выводу, что воспитание детей в современных условиях все чаще требует обращения к опыту, накопленному предыдущими поколениями. Воспитание нравственных качеств, особенно патриотических чувств, осуществляется как специально, так и в комплексе с другими задачами. Для воспитания любви к Родине, к ее истории, восхищения красотой ее природы, уважения к людям разных профессий, к родному краю используются различные средства, среди которых самым важным по праву является художественное слово. Литература присутствует в повседневной жизни ребенка, как на специально организованных занятиях, так и в различных видах деятельности, творческих работах, играх и т.д.

Все жанры литературы, рекомендованные для старших дошкольников, также используются для патриотического воспитания. Устный фольклор, авторские сказки, стихи и рассказы встречаются в литературе для патриотического воспитания. С рассказами, сказками и былинами детей знакомят путем чтения вслух, стихи читают наизусть и во время праздников.

Для лучшего понимания прочитанного, а также до и после чтения они используют наглядные пособия, такие как печатные материалы, предметы и модели.

Помимо специально организованной деятельности с использованием художественной литературы, дети знакомятся с произведениями в театральных играх, драматических играх, после прочтения рассказа дети смотрят мультфильмы, связанные с прочитанным рассказом. Большую долю впечатлений и новых знаний ребята приобретают во время подготовки праздников, посвященных дням воинской славы, семейным и городским торжествам.

Чтобы закрепить впечатления от прочитанного и рассмотреть пройденный материал, детям предоставляется возможность творчески выразить свои впечатления с помощью рисунков, конструкций и лепки. Педагог может вовлечь детей в свободную драматическую игру, игру по строительству или ролевую игру. Интерес и продуктивность детей показывает, насколько интересно было для них художественное произведение, насколько доступно и убедительно учитель передавал чувства и события, изображенные в произведении, как формируется у детей образ народного героя и ответственного гражданина, насколько близки и понятны для них явления родной культуры, сюжеты сказок, произведения художественной литературы в целом. Задачи патриотического воспитания решаются в комплексе, но художественная литература занимает главное место в формировании личности юного гражданина нашей Родины.

Список литературы

воспитание детей на традициях народной культуры / Ватаман В. П., — Волгоград, 2008.
воспитание детей на традициях русской культуры / Лунина Г. В., — М. , 2005.
воспитание нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста / под редакцией Виноградовой А.М. — М., 1980.
детям о Великой Победе / Казаков А.П., Шорыгина Т.А. — М., 2007.
дни воинской славы / М.Б. Зацепина, М., — 2008.
дошкольникам о защитниках Отечества / под ред. Кондрыкинской Л. А. — М., 2006.
дошкольникам о Москве / Кондрыкинская Л. А., Мерзлякова С. И., Москва. — 2004.
духовно-нравственное воспитание с помощью авторских сказок / Короткова Л.Д., — М., 2006.
давайте жить в «Ладе» / Писарева А. E., Utkina V. В., — М., — 2007.
знакадем дошкольников с родным городом / Алешина Н. В. — М., 1999.
игровая деятельность в детском саду / Губанова Н.Ф., М., — 2006.
как научить детей любить свою родину / Антонов Ю. Е., Левина Л. В., Розова О. В. и др. — М., 2005.
Мой дом / под редакцией Араповой-Пискаревой Н. А. — М., 2005.
Народные игры в детском саду / Лялина Л.А., — М., 2008.
народные праздники в детском саду / Зацепина М.Б., Антонова Т.В., Москва, — 2006.
Патриотическое воспитание детей от 4 — 6 лет / Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. — М., 2007.
Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста / Алешина Н.В. — М., 2008.
привязанность детей к художественной литературе / Гербова В.В., М. — 2006.
Программа воспитания и обучения в детском саду / под редакцией Васильевой М. А., Гербовой В. В., Комаровой Т. С. — М., 2004.
родной край / Жуковская Р.И., Виноградова Н.Ф., Козлова С.А. — М., 1990.
Родные сказки / Шорыгина Т.А. — М., 2003.
Система патриотического воспитания в дошкольном учреждении / Александрова Е., Гордеева Е.. П., Постникова М. П., Волгоград, — 2007.