Особенности педагогического взаимодействия с одаренными детьми в условиях образовательной организации (школы-интерната)

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

  1. Проектный метод как дидактическое средство развития творческой активности учащихся
  2. Воспитание национальной культуры учащихся (указать возраст: дошкольников, младших школьников, подростков, старшеклассников)
  3. Тенденции совершенствования современного урока
  4. Использование элективных курсов в современной системе общего образования (на примере учебных дисциплин: истории)
  5. Совершенствование организации самостоятельной работы учащихся
  6. Использование индивидуального образовательного маршрута в работе с одаренными детьми в условиях образовательной организации
  7. Использование традиций народной педагогики в деятельности классного руководителя (учителя)
  8. Влияние средств массовой информации на формирование личности современного школьника
  9. Влияние Интернет на формирование коммуникативных качеств современного подростка
  10. Формирование эстетической культуры подростков в преподавании истории

Введение

В настоящее время проблема одаренности приобретает все большее значение. Это связано, прежде всего, с потребностью общества в исключительной творческой личности. Неопределенность современной обстановки требует не только высокой активности человека, но и его способностей, способностей к нестандартному поведению.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей является одной из основных проблем совершенствования системы образования. Существует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, особом внимании и руководстве. Однако в силу своих личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более чувствительны к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.

В современной литературе появляется все больше и больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему. Однако все они — лишь капля в море психологических проблем, которые возникают сегодня у учителей и родителей одаренных детей.

Цель исследования: Изучить проявление одаренности у детей и учесть особенности педагогического взаимодействия с ними.

Цель

  • Полностью раскрыть понятие одаренности.
  • Выявить сложности психического развития одаренных детей.
  • Рассмотреть методы диагностики одаренности
  • Рассмотреть особенности обучения одаренных детей

Объект исследования: особенности педагогического взаимодействия с одаренными детьми.

Гипотеза: Проблема одаренности как комплексная проблема, состоящая из проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей.

Понятие и определение одаренности у детей

УМСТВЕННОСТЬ — значительно опережающее умственное развитие по сравнению с возрастными нормами, или исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и т.д.).

Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной значимой деятельности. Проявления умственной одаренности у ребенка связаны с экстремальными возможностями детских лет жизни. В связи с этим необходимо сказать, что в младшем дошкольном возрасте у всех детей происходит быстрое умственное развитие, что составляет решающий вклад младенческого возраста в формирование интеллекта.

Основная трудность в распознавании признаков одаренности в детском возрасте заключается в том, что нелегко выделить правильную личность, относительно независимо от возраста. Таким образом, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к усилиям является внутренним условием психического роста. И неизвестно, окажется ли она устойчивой характеристикой в последующих возрастах. Творческое стремление ребенка, рождение новых способов мышления также можно причислить к предвестникам высокой одаренности, но еще не факт, что они будут развиваться дальше. В то же время ранние проявления одаренности ничего не говорят о будущих способностях человека: Предсказать ход дальнейшего развития одаренности крайне сложно.

До сих пор ведутся жаркие споры о природе и предпосылках одаренности. Современные исследования в этой области направлены на раскрытие взаимосвязи биологического и социального в природе одаренности с помощью электрофизиологических, психогенетических и других методов.

Одаренные дети, проявляющие выдающиеся способности в какой-то одной области, иногда не отличаются от своих сверстников во всех остальных областях. Обычно, однако, одаренность охватывает широкий спектр индивидуальных психологических характеристик. Большинство одаренных детей имеют особые характеристики, которые отличают их от большинства сверстников.

Одаренные дети обычно характеризуются высокой любознательностью и исследовательской активностью. Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга.

Недостаток информации, которую можно усвоить и переработать, болезненно воспринимается одаренными детьми. Поэтому ограничение их активности чревато негативными реакциями невротического характера. Одаренные дети в раннем возрасте характеризуются способностью постигать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы; они особенно заинтересованы в построении альтернативных моделей и систем. Для них характерна более быстрая передача нейронной информации, а их внутримозговая система более разветвленная, с большим количеством нейронных связей. Высокоодаренные дети обычно имеют отличную память, основанную на раннем овладении языком и абстрактным мышлением. Для них характерна способность классифицировать и классифицировать информацию и опыт, умение широко использовать накопленные знания.

Чаще всего внимание к одаренным детям привлекает их большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, а также умение задавать вопросы. Многие одаренные дети любят читать словари и энциклопедии, придумывают слова для выражения собственных понятий и воображаемых событий, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

Для одаренных детей также характерна повышенная концентрация на чем-то, настойчивость в достижении результатов в той области, в которой они заинтересованы. Однако разнообразие интересов многих из них иногда заставляет их заниматься несколькими делами одновременно, а также браться за слишком сложные задачи. Они также любят четкие схемы и классификации. Их можно записать, например, составив несколько таблиц исторических фактов и дат и записав в них в разном порядке ту информацию, которая привлекла их внимание.

Очень важно вовремя уловить особенности относительного постоянства индивидуальности у детей, умственно опережающих свой возраст, чтобы не упустить их. Одаренность ребенка — это достаточно стабильная черта индивидуального проявления выдающегося интеллекта, которая растет с возрастом.

Типы одаренности

Высокоодаренные дети чрезвычайно отличаются друг от друга по типам одаренности.

Выделяют следующие виды одаренности.

Художественная одаренность.

Этот вид одаренности поощряется и развивается в специальных школах, клубах, студиях. Она подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительства в музыке, живописи, скульптуре, актерском мастерстве. Одна из серьезных проблем заключается в том, что эти способности признаются и уважаются в общеобразовательной школе. Эти дети вкладывают много времени и энергии в обучение, чтобы достичь мастерства в своей области. У них мало возможностей для успешного обучения, им часто нужны индивидуальные программы по школьным предметам, понимание со стороны учителей и сверстников.

Общие интеллектуальные и академические способности.

Главное, что дети с этим типом одаренности быстро осваивают основные понятия, легко запоминают и удерживают информацию. Высокоразвитая способность обрабатывать информацию позволяет им преуспевать во многих областях знаний.

Академическая одаренность имеет несколько иной характер, проявляясь в успехах в изучении отдельных учебных предметов и проявляясь более часто и избирательно.

Эти дети могут показывать высокие достижения в легкости и быстроте прогресса в математике или иностранном языке, физике или биологии, и иногда иметь незначительные достижения в других предметах, которые воспринимаются ими не так легко. Заметная избирательность стремления в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и дома. Родители и учителя иногда недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пытаются найти способы поощрения и развития особых талантов.

Творческая одаренность.

Во-первых, постоянно ведутся споры о необходимости выявления этого вида одаренности. Суть разногласий заключается в следующем. Некоторые специалисты считают, что креативность, творческие способности являются неотъемлемой частью всех видов одаренности, которые нельзя представить отдельно от творческого компонента. Так, А.М. Матюшкин настаивает на том, что существует только один вид одаренности — творческая: если нет творчества, то нет смысла говорить об одаренности. Другие исследователи доказывают обоснованность существования творческой одаренности как отдельного, независимого типа. Одна из точек зрения заключается в том, что одаренность порождается либо способностью производить, выдвигать новые идеи, изобретать, либо способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано.

В то же время исследователи показывают, что дети с творческой направленностью часто обладают рядом поведенческих черт, которые выделяют их среди других и которые вызывают отнюдь не только положительные чувства у учителей и окружающих их людей:

  • Отсутствие уважения к условностям и авторитетным фигурам;
  • Высокая степень независимости суждений;
  • Тонкое чувство юмора;
  • Отсутствие внимания к порядку и организации работы;
  • Яркий темперамент;

Социальная одаренность.

Определение социальной одаренности гласит, что это исключительная способность формировать зрелые, конструктивные отношения с другими людьми. Выделяют такие структурные элементы социальной одаренности, как социальное восприятие, просоциальное поведение, моральные суждения, организационные навыки и т.д.

Социальная одаренность выступает в качестве предпосылки для достижения высоких успехов в нескольких областях. Она подразумевает способность понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим учителем, психологом, социальным работником. Итак, понятие социальной одаренности охватывает широкий спектр проявлений, связанных с легкостью установления и высоким качеством межличностных отношений. Эти качества позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерский талант, который можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности. Существует множество определений лидерской одаренности, в которых, однако, можно выделить общую характеристику:

  • Превосходный интеллект;
  • Способность принимать решения;
  • Умение работать с абстрактными понятиями, планирование на будущее, временные ограничения;
  • Чувство цели, направление движения;
  • Гибкость; адаптивность;
  • Чувство ответственности;
  • Уверенность в себе и самосознание;
  • Настойчивость;
  • Энтузиазм;
  • Способность четко выражать свои мысли;

Эти виды одаренности проявляются по-разному и сталкиваются со специфическими барьерами на пути своего развития, в зависимости от индивидуальных характеристик и особенностей окружения ребенка.

Сложность психического развития одаренных детей

Положение о гармоничном психическом развитии одаренных детей неоднократно пересматривалось на протяжении всей истории психолого-педагогических исследований феномена одаренности в детском возрасте.

Современные исследования показывают, что гармония в развитии различных сторон психики одаренного человека — относительная редкость. Чаще наблюдается неравномерное, одностороннее развитие, которое нередко не только сохраняется на протяжении всей жизни одаренного человека, но и углубляется и вызывает ряд психологических проблем. По мнению J.S. Terassier, одаренные дети и подростки часто страдают от так называемой диссинхронии в темпах развития интеллектуальной, аффективной и моторной сфер; «диссинхрония» означает эффект ускоренного развития одного из психических процессов в сочетании с нормальным (соответствующим возрасту) или даже замедленным развитием другого.

Для Ж.С. Терасье диссинхрония психического развития является целостным явлением. Таким образом, он предлагает различать два основных аспекта, связанных с диссинхронией: 1) внутренние, т.е. связанные с неоднородностью темпов развития различных психических процессов (интеллектуально-психомоторная или интеллектуально-аффективная диссинхрония), а также с неравномерностью развития отдельных психических процессов (например, в интеллектуальном развитии часто наблюдается диссинхрония между процессом овладения средствами речи и способностью мыслить), и 2) внешние — отражающие особенности взаимодействия одаренного ребенка или подростка с социальным окружением (учителями, родителями и родственниками, другими детьми). Предполагается, что диссинхрония может выступать как причина дезадаптивного поведения одаренного ребенка или подростка в его отношениях с окружающей средой. Характеристики обучения могут как усиливать, так и ослаблять диссинхронию.

Распространенный тип диссинхронии связан с разницей в скорости развития интеллектуальных и коммуникативных процессов. Известно, что высокий уровень интеллектуального развития не только не гарантирует ребенку, как и взрослому, успеха в общении с другими людьми, но часто связан с большими трудностями в установлении контакта и осуществлении коммуникации, и в этом проявляется феномен интеллектуальной и социальной диссинхронии.

Хотя одаренные дети и подростки с коммуникативными трудностями часто успешно взаимодействуют с партнерами через Интернет, следует признать, что при этом процессы коммуникации существенно меняются по сравнению с традиционными формами общения.

Во-первых, меняется содержание ряда коммуникативных целей, исключаются или модифицируются некоторые сложные коммуникативные действия, требующие высокого уровня развития социально-перцептивных, эмоциональных процессов (эмпатии) и социальной компетентности в целом. Во-вторых, изменяются способы практической реализации коммуникативных целей.

Другой распространенный тип диссинхронии вызван неравномерным развитием интеллектуальных и психомоторных процессов — последние отвечают за двигательные навыки человека. Наличие одаренности в психомоторной сфере широко признано, она активно диагностируется: Педагоги и тренеры постоянно отбирают перспективных детей и подростков для занятий спортом, балетом, цирком и т.д. Хорошо известно, в том числе из домашних наблюдений, что одаренность в психомоторной сфере часто сопровождается отставанием в интеллектуальной сфере ребенка, подростка или взрослого. Долгие часы учения и тренировок, отсутствие свободного времени, тяжелое физическое переутомление талантливых спортсменов не способствуют развитию их интеллектуальных способностей. Известен и другой вариант: Характерной особенностью интеллектуально одаренных детей часто является задержка развития психомоторных навыков, то есть неуклюжесть, неловкость, неловкость и недостаточно быстрые двигательные реакции. Нередко лучший «математик» в классе или одаренный юный поэт оказываются среди отстающих учеников на уроке физкультуры. Это приводит к насмешкам и даже издевательствам со стороны одноклассников. Ранний опыт таких конфликтов со сверстниками оказывает негативное влияние на воспитание и развитие характера одаренных детей и подростков. Более того, они часто не умеют самоутверждаться в группах сверстников, они недостаточно физически развиты, чтобы стоять на своем в спорах, они не агрессивны, поэтому избегают конфронтации — в результате относительно многие одаренные дети и подростки приобретают репутацию трусливых «маменькиных сынков и дочек», что также не способствует гармоничному развитию их характера.

Очень распространенной формой интеллектуально-психомоторной диссинхронии является плохое владение письмом у детей, проявляющих одаренность в интеллектуальной сфере. По мнению некоторых исследователей, это связано с различиями в скорости интеллектуальных и психомоторных процессов у таких детей. Недостаточно сформированная письменная речь вступает в конфликт с быстрым темпом познавательной деятельности. Попытки ребенка избавиться от этой дисгармонии могут вылиться, с одной стороны, в резкое снижение темпа интеллектуальной деятельности, а с другой — в заметное ухудшение качества письма — неразборчивость, неряшливость, многочисленные пробелы и пропуски важных элементов сообщения.

Одаренные дети подвергаются большому риску социальной изоляции и отвержения со стороны сверстников. Истинный уровень способностей одаренных детей не понимается окружающими, а нормальный процесс развития такого ребенка рассматривается как ненормальная неспособность жить в обществе. Такие дети с трудом заводят близких друзей, имеют проблемы с участием в играх сверстников, в которых они не заинтересованы. Дети подстраиваются под других, внешне желая быть такими же, как все. Учителя очень часто не признают одаренных учеников и негативно оценивают их способности и достижения. Сложность ситуации усугубляется тем, что сами дети осознают свое неравенство».

Социальная изоляция — это не результат эмоционального расстройства, а результат условий, в которых оказывается ребенок, когда у него нет группы, с которой он мог бы общаться.

Методы диагностики интеллектуальной одаренности

Выявление детей с выдающимися способностями — сложная и многогранная проблема.

Широко используются всевозможные тесты, направленные на выявление одаренности. Но проблема в том, что теоретическая база конкретного теста, соотнесение методологических позиций исследователя с базовой моделью теста играет очень важную роль в интерпретации результатов тестирования. Игнорирование этого факта снижает эффективность теста и может привести к неправильной интерпретации. Многие эксперты справедливо отмечают, что многочисленные ошибки в прогнозах обусловлены не только несовершенством психометрических процедур, но и сложностью и многомерностью самого феномена одаренности и недостаточной теоретической разработанностью основных концепций.

В настоящее время в психологической литературе существует два основных взгляда на процесс определения одаренности. Один из них основан на единой системе оценки. Например, ребенок считается высокоодаренным, если его результат по шкале Стэнфорда-Бинета превышает определенный порог. В разных источниках приводятся разные значения этого порога для классификации ребенка как одаренного. Другой подход основан на комплексной оценке, включающей множество оценочных процедур (тесты, интервью с учителями и родителями и т.д.). Но даже комплексный подход не может полностью исключить ошибки. Печальна судьба тех детей, которые по результатам обследования были отнесены к категории высокоодаренных, но затем никак не подтвердили эту оценку.

Основные требования к построению и испытанию методов известны: Стандартизация, то есть установленное единообразие процедуры проведения и оценки результатов; Надежность, понимаемая как стабильность результатов при повторении на одних и тех же испытуемых; и Валидность — пригодность измерения именно того, на что направлена методика, ее эффективность в этом отношении.

Однако даже при очень умелом использовании даже самые лучшие тесты не являются гарантией от ошибок. Следует также иметь в виду, что ни один из существующих тестов не охватывает все виды одаренности.

Одним из таких методов является наблюдение. При подходе к одаренному ребенку нельзя не заметить его индивидуальных проявлений. Для того чтобы оценить его одаренность, необходимо выявить сочетание свойственных ему психологических характеристик, то есть нам нужна целостная характеристика, полученная путем разностороннего наблюдения.

Преимущество наблюдения заключается в том, что оно может происходить в естественных условиях, когда наблюдатель может сделать вывод о многих тонкостях.

Существует естественный эксперимент, в котором. Например, в классе или в клубе организуется необходимая для исследования ситуация, которая вполне знакома ребенку и в которой он может не знать, что за ним специально наблюдают. Также используется так называемое «наблюдение участника», при котором наблюдатель сам является участником ситуации. Некоторые современные исследователи предпочитают развивать такие формы экспериментов, в которых наблюдению отводится важная роль.

Признаки одаренности ребенка важно наблюдать и изучать по мере его развития. Их оценка требует достаточно длительного наблюдения за изменениями, происходящими при переходе от одного возрастного периода к другому. Такое исследование называется продольным. Это означает систематическое наблюдение за субъектом в течение нескольких лет. Наблюдение может быть непрерывным, изо дня в день, с перерывами..

Большой интерес для изучения одаренности представляет биографический метод. Изучение течения жизни стало распространяться как очень эффективный подход для выяснения характеристик субъекта в определенный период времени и частичного прогнозирования будущего. Развитие биографического метода связано с использованием таких средств получения информации, как анкеты, адресованные самому изучаемому человеку, беседы и интервью с ним, а также анкеты для его окружения, изучение продуктов деятельности, дневников, писем и т.д.

Попова Л.В. отмечает, что среди новых диагностических методик биографический опросник выходит на первый план как более надежное средство выявления творческих способностей и прогнозирования успеваемости, чем традиционные тесты.

Таким образом, выявленная неадекватность традиционных тестов интеллекта и креативности привела к росту интереса к менее формализованным методам диагностики. Биографический метод начал использоваться в работе с детьми и подростками.

Заключение

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки учителей, работающих с ними.

В настоящее время одаренность определяется как способность преуспевать в любой социально значимой области человеческой деятельности, а не только в академической. Одаренность следует рассматривать и как достижение, и как возможность для достижений. Значение этого утверждения заключается в том, что необходимо учитывать как уже проявившиеся способности, так и те, которые еще могут проявиться.

Проблема одаренности является комплексной, в которой пересекаются интересы различных научных дисциплин. Наиболее важными являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов, менеджеров образования к работе с одаренными детьми.

С психологической точки зрения следует отметить, что одаренность — это сложный психический объект, в котором неразрывно переплетены когнитивная, эмоциональная, волевая, мотивационная, психофизиологическая и другие сферы психики человека.

Качества, присущие одаренным, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и делают их вклад в нее чрезвычайно значительным. Во-первых, одаренные отличаются повышенной чувствительностью во всем, у многих высоко развито чувство справедливости; они способны остро воспринимать изменения в общественных отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике, быстро и адекватно оценивать характер этих тенденций в обществе.

Вторая особенность — это их познавательная активность и высокоразвитый интеллект, который позволяет им приобретать новые знания об окружающем мире. Творческие способности привлекают их к созданию новых концепций, теорий, подходов. Оптимальное сочетание интуитивного и дискурсивного мышления у одаренных детей (в подавляющем большинстве случаев преобладает первое) делает процесс приобретения новых знаний очень продуктивным и осмысленным.

В-третьих, большинство одаренных людей отличаются большой энергией, целеустремленностью и настойчивостью, которые в сочетании с большими знаниями и творческими способностями позволяют реализовать множество интересных и значимых проектов.

Среди педагогов и психологов существует как минимум две точки зрения на одаренное образование. Один из них считает, что необходимо создавать специальные классы и специальные учебные заведения для обучения одаренных детей. Согласно другой точке зрения, одаренные дети должны обучаться вместе со всеми детьми, иначе они не научатся жить, общаться и работать среди «нормальных» людей.

Пока не существует комплексной диагностики, позволяющей определить общую и специфическую одаренность, склонность ребенка к определенному виду творчества. Одаренность признается только тогда, когда она каким-то образом смогла проявиться и закрепиться. Тот факт, что одаренные дети в силу своих личностных особенностей особенно чувствительны к неуместным суждениям, несправедливым и негативным влияниям, еще не полностью принят во внимание. В этой области существует недостаток знаний о поведенческих и мыслительных характеристиках одаренных детей, их личностном развитии и воспитании.

На практике также очевидно, что школы испытывают особую потребность в учебниках и программах, которые учитывали бы индивидуальные потребности и интересы одаренных детей. Учебные программы не предусматривают альтернативных способов поддержки одаренного ребенка за пределами курса.

В заключение важно помнить, что работа педагога с одаренными детьми — это сложный и бесконечный процесс. Она требует от учителей и воспитателей личностного роста, хорошего, постоянно обновляемого знания психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и, обязательно, родителями одаренных. Она требует постоянного роста в овладении педагогической гибкостью, умения отказаться от того, что и сегодня казалось творческой находкой и силой.

Список литературы

  1. С.С. Степанов. «Психологический словарь для родителей», М., 1996.
  2. «Психология одаренности детей и подростков», под редакцией Н.С. Лейтеса, Москва, 1996.
  3. Терасье, Ж.К. Одаренные дети, М., 1999.
  4. Клименко В. В. «Психологическое тестирование талантов. Харьков 1996.
  5. Попова Л.В. «Биографический метод в изучении подростков с различными типами одаренности», М., 1993.
  6. Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева и др. 6. Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.Д., Бабаева и др, «Рабочая теория одаренности», под ред. В.Д. Шадрикова, М. 1998.
  7. Теплов Б. М. «Проблемы индивидуальных различий», М., 1961,
  8. Экземплярский. М. «Проблема школ для одаренных», М., 1977.